時下，經常耳聞同行感嘆學生語文素養的難以提高，這也幾乎成了許多語文教師共同的困惑：課堂教學四十五分鐘聽、說、讀、寫步步到位，課后安排大量的練習、作業兢兢業業，結果依然是作文時的抓耳撓腮，考試時的愁眉不展。語文素養依然故我。為什么呢？筆者認為：課堂教學只是一個“授漁”的過程，真正“捉魚”的過程還是在于平時的積累--課外閱讀，這樣才能切實地提高學生的語文素養。
長期以來，由于語文考試的導向作用，致使課外閱讀被 " 題海 " 的機械訓練所取代；再加上學校、教師閱讀觀念的陳舊，學生的課外閱讀并未曾真正得到重視。新課程標準的頒布，給學生的閱讀下了新的定義，并進一步闡明了閱讀的必要性和重要性。有鑒于此，筆者在擴大學生閱讀面、加強學生課外閱讀指導上做了些嘗試：
一、提高閱讀認識，鼓勵學生自主閱讀
（一）轉變觀念，還閱讀以正當的地位
當前，除了家長、教師隊伍中存在著錯誤的閱讀觀以外，部分學生對閱讀的誤解也不容小覷。他們認為課外閱讀見效慢，沒意思，再加上各科作業的壓力，考試的壓力致使他們無暇閱讀，也不愿閱讀。針對這種現狀，首先必須讓學生轉變觀念，提高認識。我們通過專題講座的形式，讓學生明白 " 一個人學生時期能不能養成讀書的興趣和習慣是件人生大事，將影響學生一生的走勢和發展 " ，閱讀文學名著可以認識社會、了解歷史，懂得是非善惡；閱讀文學名著，可以提高文學素養、豐富文化底蘊，有助于完善自我。擺正閱讀在學生心中的位置，明確閱讀的必要性和重要性。
（二）培養閱讀興趣，提高閱讀品味
興趣是最好的老師。世上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生的喜好自然也各不相同。要調動學生對閱讀的興趣，就必須放開手腳讓學生自主選擇閱讀材料，自由選取閱讀方式，對作品的選擇可以不受年段的限制，完全尊重學生的個性和意愿。
當然，學生的年齡有限，欣賞水平和審美能力也有限，在選擇的過程中難免會出現偏差。例如有的學生選擇刺激的武俠、言情小說，有的學生則選擇了新奇的卡通漫畫書。這種現象的出現也是值得理解的，現在視聽傳媒的導向作用在很大程度上影響了學生的審美觀和價值取向。老師要加以引導，讓學生明白經典名著與流行的快餐讀物之間的本質區別，矯正學生浮躁的心理和行為，提高閱讀品味。
二、創造閱讀條件，實現資源共享
學生課外閱讀面臨的最大問題可能就是閱讀材料的缺乏和題海的困擾。閱讀材料的缺乏主要表現在：一是閱讀文學名著的較少而讀快餐文學的較普遍。二是個人擁有文學作品的數量有限，因為每個學生家庭經濟狀況各不相同，因此不是每個學生都能擁有大量的可讀的作品。題海的困擾主要是導致學生閱讀時間的缺乏。這就必須為學生創設閱讀條件。
首先我們利用學校圖書室豐富的讀本資源，鼓勵學生多讀書，讀好書。另外在班級建立“圖書站”，向班級教師和學生廣泛收集經典的有價值的書籍，鼓勵學生交流閱讀，真正實現資源共享。
其次，在閱讀的時間上給予充分保證。每周抽出 1 - 2 節課作為閱讀課，讓學生自由閱讀，互訴閱讀心得。布置作業時淡化書面作業，以課外閱讀為主。讓學生有書可讀，有時間閱讀。
三、指導閱讀方法，做到讀有所得
（一）指導學生制定閱讀計劃
古人云：預則立，不預則廢。為了克服學生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導學生制定閱讀計劃至關重要。計劃要細致。分年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。初一、二學習任務較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標準》中建議的篇目，寒暑假可自選取篇目閱讀。
（二）指導閱讀方法
閱讀方法的指導有利于提高閱讀質量和閱讀效益，有助于學生將對文化經典名著及文學名著的閱讀由隨意性、消譴性提升到有品味的研究性積累性閱讀。讓學生真正讀有收獲。
1 、讓學生閱讀作品前首先閱讀前言、后記和目錄，對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內容有個初步了解，為深入閱讀奠定基礎。
2 、充分利用工具書和參考書。養成良好的閱讀習慣，勤查字典，排除字詞障礙，勤翻閱參考文獻，以擴展視野，加深對作品內容的理解。
3 、多種閱讀方式融合。采用精讀與略讀相結合，略讀全文有利于整體把握主要內容，選取感興趣的內容仔細閱讀，精彩部分和主要內容要精讀。
4 、做好讀書筆記，可以抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等多種方式，養成 " 不動筆墨不讀書 " 的習慣。
（三）相機引導、解惑釋疑。
對于學生的課外閱讀，老師切不可放手不管。因為學生的能力畢竟有限，再加上以十二、三歲的孩子的閱歷是無法完全領悟作品中所蘊含的深刻的含義，這就需要教師在學生閱讀的過程中，走入學生中間，搜集閱讀中的疑難問題進行個別的指導，對于較為普遍的問題，我們開辦了專題講座，邀請專業人士進行文學名著閱讀指導。
四、建立閱讀評價方案，促進健康發展
《語文課程標準》中指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度，有創意閱讀的評價。對于學生的課外閱讀，我們采用多元化的評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合，教師的評價與學生的自我評價與學生互相評價相結合。
每個學生建立一個閱讀檔案，閱讀小組長記錄學生平時的閱讀表現，收集學生的自我反思和讀書筆記。小組成員之間開展自評、互評，教師評價，另外搜集家長的評價，一月一小結，形成階段性評價，一并收入檔案袋。年度總結再做終結性評價。
另外，通過多種形式的活動來展示閱讀成果。如：開展閱讀演講比賽、辨論賽以及讀書筆記展覽等。提高學生閱讀興趣，促進全面健康發展。
培養學生的閱讀能力是語文教學的主要目標之一。作為語文教育工作者的我們更是任重道遠、責無旁貸。讓我們擺脫陳舊的觀念、丟掉考試的束縛，借著課改的東風，引領學生在書籍的海洋里自由地遨游。讓優秀的文學作品蕩滌學生的靈魂，陶冶學生的情操，只有學生心靈的沃土豐厚了，言語之樹才會枝繁葉茂！
吳文俊
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