教者：晉梅中學 龔小勇
一 導入語
師：同學們，一提起擺渡，老師就能夠想起作家沈從文的小說《邊城》里描繪的美麗的湘西風光，還有那多情的渡口，我們一起來欣賞一下。（大屏幕播放《邊城》的電影剪輯畫面），今天我們也來學習一個發生在古老的渡口邊的故事：高曉聲的《擺渡。》
師：哪位同學根據自己的了解來介紹一下本文的作者？
生：高曉聲，江蘇人，擅長寫農村生活題材，善于在普通農民的日常生活中揭示重大的社會問題。代表作：《陳奐生上城》。
師：這位同學介紹的挺完整的，《擺渡》是一篇現代寓言，是高曉聲為他的《七九小說集》寫的前言。
二 解讀文本，概括內容
師：請同學們默讀課文完成兩項任務，查字典解決文章的生字詞，用“這則寓言寫了一個 ------------- 的故事”的形式概括文章的主要內容。
（生默讀課文，播放《春江花月夜》的音樂，大屏幕打出學習任務）
師：好，同學們都完成了任務，誰能讀準字詞？
生：彼岸（bi），暮（mu）色，作孽（nie ），屈從(qucong )
師：掃清字詞障礙是熟讀課文的前提，這位同學說的很準確，那么文章寫了一個怎樣的故事呢？
生：文章寫了幾個人要求過河的故事。
師：概括了文章的內容，但還不明確，誰再說的明確一些。
生：這則寓言寫了一個四個不同身份的人要擺渡人擺渡過河的故事。
師：非常好，概括的明確多了。
三 表演故事 理解人物
師：這則寓言寫了四個什么樣身份人過河？
生：有錢的，有權的，有力的，有才華的。
師：是的，幾個很有性格的人物在一起上演了一出很有意思的小短劇，老師想在同學們中找幾個演員，把這個故事表演下來，大家有興趣嗎？（大屏幕投影故事表演的畫面）
生積極舉手，六個同學上臺，一個旁白，五個角色
師：請演員在臺前揣摩一下人物的性格，設想怎樣才能傳神的表演出人物的風采來，你們準備一下，下面的同學你們既做觀眾也來當評委，呆會兒表演完以后，你們就來對臺上的同學表演進行評點，好嗎？
師：演員們可以開始了嗎？
（生在臺上表演，臺下笑聲四起，表演完掌聲不斷）
師：同學們的掌聲說明了表演的非常成功，接下來誰來點評？
生1：我想說的是作家，她表演的非常像，尤其是那一聲“嘆”真實！
師：仰天一聲長嘆，富有真情實感，你觀察的挺仔細的。
生2：我點評的是大力士，我感覺他的表演有點底氣不足，他可以做作動作，更兇狠些。
師：你可以表演一下這個動作嗎？（生演）
生3：我認為那個有權人還可以傲慢一點，那個有錢人給錢時挺盛氣凌人的。
師：你一下說了兩個，建議提的非常中肯。四個人都過了河，到達了彼岸，在擺渡中關鍵的人物是誰？（擺渡人）那么你認為擺渡人是一個怎樣的人？
生：他是一個勢利小人。
師：何以見得呢？
生：他愛錢，貪財，害怕拳頭。
師：有見解，但是他最后還是把作家度過了河，從這點上講，他又是一個怎樣的人？
生：富有同情心，也可憐作家。
師：所以呀，擺渡人他是一個世俗的普通人，他既受惑于財富，又屈服于力量，但也同情作家，有憐憫之心，但在這篇課文里，他不是主要人物，主要人物是？（生齊答：作家）
四探究形象 深刻挖掘
師：作家呀后來改了行，做起了擺渡人，作家擺渡可是很新鮮的事，有一位記者聽說了，覺得這是個很好的新聞素材，決定去采訪作家，接下來就請同學們兩個人一個小組扮演作家與記者，提問質疑并解答，要求充分把握課文里描寫作家的內容進行探究。
生開始活動。（大屏幕投影記者采訪作家的畫面，設置情景）
師：同學們模擬的差不多了，誰來做首席記者？
生1：我來，我想問作家的是：作家先生，你為什么改了行，自愿作了擺渡人？
師：請作家來作答，如果記者對回答不滿意的話，其他的同學可以充當作家來交流理解。
生2：雖然我做了擺渡人，但我覺得自己并未改行，因為創作和擺渡一樣，目的都是把人送到前面的彼岸去。
師：你對作家的回答滿意嗎？（滿意），那好，誰接著來？
生3：作家先生，你說創作和擺渡一樣，目的是把人渡到前面的彼岸去，這里的“彼岸”是一個意思嗎？
生4：不是，前一個是指河對岸，后一個是指精神的理想境界。
師：這位同學說的非常透徹，渡河中的岸是物質的岸，作家的創作影響是精神的岸，“彼岸”是佛教用語，我們同學能品出他的意味來，真不簡單。還有誰來發問？
生5：作家你為什么說沒有真情實意就無路可走了呢？
生6：你喜歡虛情假意的東西嗎？
生5：那就是了，我們只有用自己的真情才能打動讀者。
師：反問的真好，作為作家這個職業，如果作品不能打動讀者，就沒有了市場，就無路可走了，老師也想當一回記者，向大家提問好嗎？（生：好）
師：從作家的身上我們感覺最可貴的是什么，你從作家身上得到些什么？
生：真情實意，我覺得在生活里也應該用真心去對待每一個人，這樣我們的生活才會更美好。
師：說的真好，我相信用我們的真心去裝扮我們的社會，人間會更加美好。高曉聲的〈〈擺渡〉〉是為其小說集寫的前言表達了一個作家的職業責任感。
五 體驗感悟，鏈接生活
師：同學們，剛才我們在記者與作家的采訪中，深刻的走進了作家的內心，作家說的真好，沒有真情實意，在生活里我們將無路可走。當我們感受到了真情實意的可貴時，我們已經被作家擺渡了一次，完成了一次精神之旅，在生活里你有被某位作家擺渡過的體驗嗎？
生1：我讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》很受鼓舞，在學習里要象保爾那樣要有堅強的意志，百折不撓的精神。
生2：讀了畢淑敏的《我很重要》我感到了自己存在的價值，雖然我還微不足道，但我想說我真的很重要�。ㄕ坡曧懫穑�
師：有自己的體驗，同學們的課外知識挺豐富的。那生活當中，除了作家還有誰在做擺渡人的工作？
生：醫生，清潔工。
生：遠在天邊，近在眼前，就是，就是老師呀。
師：謝謝你對老師的贊揚。其實只要我們用心去看，生活里還有許許多多的人在做擺渡的工作，用他們的真情實意為社會獻上一份光彩。所以許多時候我們經常讓別人擺渡，但在生活里也不要忘了去擺渡別人，接下來我們也來做一回擺渡人，好不好？
大屏幕展示擺渡材料：我叫黎明，是一名初一學生，成績不好，別人都看不起我，我自己也很苦惱，現在學習沒有了興趣，我真不知這條路該怎么走了 請你寫一段話來勸慰他，鼓勵他，指導他，讓他重燃希望之火，和全班同學一起進步。
學生活動準備發言材料
師：我們也來做擺渡人了，誰先來擺渡呢？
生：黎明同學，我和你有共同點，成績也不好，但我喜歡學習，我相信世上無難事，只怕有心人，只要努力你也一定能行的，我們共同進步吧。
師：你在安慰鼓舞他，還有誰說？
生：黎明同學，雖然你的基礎差，但多注意方法才行，語文要多讀，數學要多練，英語要多記，作好了，其實學習也不難的，按我說的去試試你會有興趣的。
師：你更多的是從方法上指導他。
師：我相信，有了我們大家這么多用文字精心筑造的渡船，用真情發出的鼓勵，黎明同學一定會重燃學習的希望之火的。同學們，如果說人生是一條河流，那我們常在這條河流里被別人“擺渡”，也有時“擺渡”別人，但不要忘了自己“擺渡”好自已，衷心希望我們的同學在晉梅園里，在每一天的生活學習中，做一個文明高尚的擺渡人，拒載“假，丑，惡”，擺渡“真，善，美”，用我們的真情實意把晉梅園裝扮的更加靚麗，美好！下課！
龔小勇
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