美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類(lèi)本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”“最真誠(chéng)的慷慨就是贊美”、“授人玫瑰，手留余香”。很早就知道教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該“多贊美少批評(píng)”，贊美學(xué)生比批評(píng)學(xué)生的效果來(lái)得好。人人都需要他人的贊美，處于成長(zhǎng)中的學(xué)生尤其需要。所以，老師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生。
教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。贊美學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過(guò)程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個(gè)學(xué)生都有聰明、好學(xué)、向善的一面，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中成長(zhǎng)。
一、贊美要及時(shí)準(zhǔn)確
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)用各種方法展示自己的成就，以增強(qiáng)自信和讓人羨慕。教師及時(shí)的恰到好處的贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅，這種心理上的滿足會(huì)化為強(qiáng)勁的動(dòng)力，促使他們繼續(xù)前進(jìn)，達(dá)到精益求精的要求。高明的教師，不僅會(huì)贊美學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，還善于贊美學(xué)生潛在的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定。教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問(wèn)題，從細(xì)微處看出學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地給予表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，教師就及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化，久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成持久的良好行為習(xí)慣。教學(xué)中，有的同學(xué)作業(yè)進(jìn)步了，教師寫(xiě)上“你進(jìn)步了！”、“你今天的作業(yè)真棒！”、“今天你的字很漂亮！”“老師希望每次都看到你這么認(rèn)真的作業(yè)！”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力，使學(xué)生的作業(yè)一次比一次好。
贊美是一種教育藝術(shù)，贊美是春風(fēng)，讓人溫暖和感動(dòng)；贊美是激勵(lì)，它能充分體現(xiàn)學(xué)生心中美好的憧憬和理想。教師既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，又要具備贊美的技巧。教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)必須是由衷的，得體的，因人因事因場(chǎng)合而異。有時(shí)教師通過(guò)一個(gè)眼神、微笑、鼓掌，拍拍學(xué)生的肩膀等非語(yǔ)言行為，也能使學(xué)生感到一種溫馨和激動(dòng)，讓他們心領(lǐng)神會(huì)，回味無(wú)窮。
二、贊賞個(gè)性的發(fā)展
莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。很多老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)的感覺(jué)了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
三、表?yè)P(yáng)努力的過(guò)程
教師經(jīng)常有意識(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生在求知過(guò)程中的努力成分，會(huì)讓學(xué)生從小關(guān)注努力對(duì)于成敗的影響。這樣，學(xué)生在求知的過(guò)程中，會(huì)把成敗與自己的努力聯(lián)系起來(lái)：成功，是因?yàn)樽约旱牟粩嗯Γ皇。且驗(yàn)樽约簺](méi)有付出足夠的努力。這樣的表?yè)P(yáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和健康的心理都極為有利的。
如考試后，教師會(huì)請(qǐng)考得好的和考試進(jìn)步明顯的學(xué)生上臺(tái)來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)心得。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完后，我用“你很努力，所以取得優(yōu)異成績(jī)！”“希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步！”等話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們。并對(duì)所有學(xué)生擺明一個(gè)道理：一份耕耘，一份收獲。成功，不是偶然的結(jié)果，它是建立在自己的付出與努力上的。沒(méi)有努力，沒(méi)有付出，就不會(huì)有成功。這樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于考試不只是去注重對(duì)最后分?jǐn)?shù)的追求，而是去注重追求知識(shí)的過(guò)程。
四、鼓勵(lì)獨(dú)特的學(xué)法
《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素之一。掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法，不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)有用，而且對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，仍有積極的指導(dǎo)作用。因此，作為教師，要善于捕捉到學(xué)生在實(shí)踐中自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行大力贊揚(yáng)。
如學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》，課文中有一個(gè)句群要求背誦：“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”不到一分鐘，有個(gè)學(xué)生就能背下來(lái)了。我沒(méi)有簡(jiǎn)單地用“你真聰明！”“你記憶力真好！”對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而是問(wèn)他用什么方法記住的？他回答說(shuō)：“我是按照線索法來(lái)背誦的。三個(gè)排比句，一句寫(xiě)綠草倒映美，二句寫(xiě)藍(lán)天倒映美，三句寫(xiě)白云倒映美。我按照‘綠草--藍(lán)天--白云’這條線索背誦的。”對(duì)于學(xué)生能運(yùn)用方法去學(xué)習(xí)，我著力夸獎(jiǎng)：“這個(gè)方法不錯(cuò)！”“善于探究學(xué)習(xí)方法的孩子，是最聰明的！”這樣的表?yè)P(yáng)，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，努力創(chuàng)造符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。
五、贊美獨(dú)特的個(gè)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”要實(shí)施好這一目標(biāo)，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中用心去關(guān)注學(xué)生人性的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展。在課堂上多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的感受，使學(xué)生所受教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。
如學(xué)習(xí)《放棄射門(mén)》后，我追加了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“你覺(jué)得福勒是不是個(gè)好球員？”絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為，福勒具有高尚的體育道德，是一個(gè)好球員。但也有一小部分學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解，他們認(rèn)為福勒不是一個(gè)好的球員。理由是：“每位球員的夢(mèng)想就是在比賽中進(jìn)球，但他放棄進(jìn)球的機(jī)會(huì)，給本隊(duì)帶來(lái)了損失，他不負(fù)責(zé)任。其次，在罰點(diǎn)球的時(shí)候，他漫不經(jīng)心，故意將球踢偏，這不符合一個(gè)國(guó)際球星應(yīng)有的比賽態(tài)度。”雖然小學(xué)生的認(rèn)知水平停留在表層，但他們敢于打破求同的傳統(tǒng)、闡述自己獨(dú)特的感受，我也加以表?yè)P(yáng)：“你肯動(dòng)腦筋，想法就是與眾不同！”“不走尋常路，老師喜歡！”隨后，我并沒(méi)有把我和大部分人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給這小部分人身上，而是讓同學(xué)們抓住書(shū)中的一句話“后果不堪設(shè)想”再去思考與揣摩。這樣的表?yè)P(yáng)，能激發(fā)學(xué)生的求異思維，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
孫向陽(yáng)
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