●陳菊芬
ご適怯镅緣慕ㄖ材料，要培養(yǎng)學生理解語言的能力，首先就要抓詞的教學。我從低年級兒童 的心理特點出發(fā)，采取不同的方法啟發(fā)學生理解詞義，收到較好的效果。
一、直觀顯示，具體理解詞意。直觀法是常用的方法，它包括實物直觀、圖畫直觀、動作直 觀、演示直觀等�，F主要介紹兩種：1、圖畫直觀。孩子們對課文插圖的興趣很濃，教師要 充分利用它，及時提出問題，有意識讓學生通過思考，理解詞義。如義務教材中《秋天的果 園》中的“勞動”一詞，是學生較難理解的。我出示插圖的幻燈片，請學生說說叔叔、阿姨 、 伯伯在果園里干什么?當他們看圖一一回答完整后，我就說：“他們采果子、運果子、 抬果子，課文中稱他們在--“學生就馬上接著說：“勞動”。我趁熱打鐵，問：“你們還 知道哪些也叫勞動?”一個個小手都舉起來。通過觀察圖畫，把抽象的概念變成了可具體感 知的形象，孩子們很快地理解了這個詞的含義并能正確運用。有的說：“爸爸媽媽上班叫勞 動�！庇械恼f：“媽媽淘米、燒飯叫勞動。”有的說：“農民伯伯在田里割稻叫勞動�！�2 、演示直觀。如《烏鴉喝水》一課中“許多、慢慢、升高、辦法”等詞語的教學。我采用實 物和動作演示的方法幫助學生理解。我準備好一堆小石子和一個空瓶，然后指著小石子問 ：“ 這些小石子多不多?”學生答：“這些石子多�！薄皶嫌昧四膫�詞來寫小石子?”學生答： “許多。”“許多就是很多的意思�！薄霸倏纯�，烏鴉想了一個什么辦法才喝到瓶子里的水 ?”我邊說邊演示，然后問：“瓶子里的水怎樣了?”“慢慢升高了�！边@樣“慢慢、升高、 辦法”的意思學生也就理解了。
二、展開聯(lián)想，溫故知新。從一個概念聯(lián)系到另一個概念，這是學生認識事物的特點之一。 我啟發(fā)學生通過聯(lián)想來理解詞義。如教第三冊《生物角》時，有一個詞是“愉快”。為了幫 助學生理解并積累詞匯，我啟發(fā)學生找出和“愉快”意思相同的詞。學生說：“愉快地游來 游去就是高興地游來游去、快樂地游來游去、開心地游來游去�！庇秩缃虒W“趕快”一詞， 就啟發(fā)學生聯(lián)系到“馬上、連忙、立刻”等詞。學習“一道”聯(lián)想到“一起、一塊、一同” 等詞。這樣啟發(fā)學生聯(lián)想的過程也是引導學生運用已知的相近概念去學習新概念的過程。
三、聯(lián)系上下文，準確理解詞意。聯(lián)系上下文理解詞義，就是在具體的語言環(huán)境中形成概念 的過程。語言環(huán)境不同，詞表達的概念也不同。如果撇開學生的思維過程，直接將詞的定義 塞給學生，那么學生對詞的感知就不真切，理解就不準確，記憶也不清晰。因此，我引導學 生通過朗讀和思考，結合上下文體會詞在句子中的具體含義。如《秋天的果園》一文有這樣 一句話“果園里，人們在勞動，人們在歡笑�！逼渲小皻g笑”一詞需要理解。我先請學生看 圖體會到“歡笑”就指“開心地笑”，再引導學生去讀課文，讓他們體會到“人們歡笑是因 為果園里長滿了紅通通的蘋果、黃澄澄的梨，還有一串串紫葡萄，農民獲得了大豐收，是一 種 豐收后的喜悅�！边@樣，學生感知具體，詞義就能準確理解，對掌握課文內容都大有好處。
啟發(fā)低年級理解詞義的教學方法還有很多，如對比法、情境法等。當然方法除了單一使用外 ，有時還可綜合運用，完全根據教學需要決定。おお
本文收錄于《基礎教育論叢》一書
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