淺析指導低年級學生造句的實踐

時間：2021-03-29 08:38:37 造句我要投稿

淺析指導低年級學生造句的實踐

　　低年級學生由于受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，所以在指導造句時更要多下一番功夫。

淺析指導低年級學生造句的實踐

　　一、理解詞意

　　運用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準確，把使用范圍交代明白。

　　對低年級學生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實物、掛圖和電教手段，借助動作和表情口頭描述詞語所表達的客觀事物、現象。有些詞語往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽，多看。詞語見多了，聽多了，自能憑著語感理解它，運用它。再說，有些詞語的使用、搭配，帶有習慣性，也只有多聽多看（包括運用），才會逐步明了。在這方面，筆者采取了兩項措施，一是老師在講話時有意識地反復變換句式和內容，并且使用學生剛剛學過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學生在聽的過程中進一步領會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。如學了“榜樣”一詞后，我有意識地利用晨會、周會，向學生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學習；榜樣就在我們的周圍，××同學刻苦學習，××同學愛勞動，××同學助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊長、小隊長要處處帶頭，為大家做個榜樣……當學生用“榜樣”造句時，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是“耳濡”。心理學研究結果表明：耳朵聽來的信息，不需經過左腦的加工處理，就可以進入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”——擴大閱讀量，號召學生多讀書報。閱讀不但能加深對學過的詞語的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學生進行“課外”功夫的訓練。

　　二、創造必要的條件

　　和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設法為兒童創造條件，提供方便。筆者主要采取三種方法：

　　1.結合造句創設情境，提供表達素材。有些詞語學生不會用，并不是不理解，而是頭腦里沒有適合表達的客觀事物，可引導學生觀察某一事物或某一動作造句。如指導學生用“流利”一詞造句時，我是這樣做的：①指定一名學生背誦學過的古詩《鋤禾》，全班同學認真聽，然后用“流利”口頭造句，評價背誦的情況；②讓學生觀察教師用草體書寫“高山流水”四個字，然后用“流利”口頭造句。由于從側面提供了造句的素材，學生發言踴躍，所造句子內容豐富。

　　此外，還可引導學生觀察圖片造句。如指導學生用“安安靜靜”造句時，我出示了一幅一家人看電視的掛圖，讓小學生觀察后造句。也可以由教師口述一種情境讓學生造句。指導學生用“安安靜靜”造句時，除了看圖外，我還口頭描述了這樣一種情境：一天，唐僧要孫悟空坐下來念經，可孫悟空好動，這時唐僧說了一句批評孫悟空的話，他的話里也有“安安靜靜”這個詞，想想唐僧說的什么？學生興趣盎然，思維活躍。

　　2.提供線索，幫助造句。有些詞語使用范圍很廣，有的可以充當多種句子成分，這就需要多角度引導，提供線索幫助造句。

　　如“管理”一詞，負責某項工作可以用“管理”；保管和料理某一事物可以用管理；照管并約束人或動物也可以用管理。這就需要多渠道引導。例如，我先在黑板上寫了“衛生委員、圖書館工作人員、會計、經理、交通民警”等詞語，讓學生想想擔任這些職務的人是干什么的，然后就他們各自承擔的工作，用“管理”說一句話。“出色”一詞在《精彩的.馬戲》里是充當補語的——“山羊走鋼絲表演得也很出色”。這個詞也可以充當定語和狀語。為了使學生靈活地運用它，我設計了以下幾個句子，讓學生想想“出色”一詞可以加在這些句子的什么地方：

　　（1）山羊的表演把大家吸引住了。

　　（2）馬季是一位相聲演員。

　　（3）解放軍戰士完成了任務。

　　接著，要求學生就我校一位同學參加電子琴比賽載譽歸來一事，用上“出色”說一句話。因為有了上邊訓練的基礎，開拓了思路，學生能造出幾個形式不同的句子。

　　為指導好學生造句，備課時，我首先弄清詞的本義和引申義，弄清詞在句子里可以充當什么成分，然后用這個詞造多種形式的句子。在此基礎上再根據詞的難易和學生的實際，設計訓練形式和程序。

　　3.提供范例，模仿造句。模仿是創造的先導，模仿對低年級學生來說尤為重要。我指導學生用“一邊……一邊……”造句時，采用模仿填空的方法，形式如下：

　　例：點播機一邊開溝、施肥，一邊播種、蓋土。

　　（1）音樂老師一邊______，一邊唱歌。

　　（2）大雁一邊______，一邊_______。

　　（3）________一邊_______，一邊________。

　　三、把句子寫具體

　　低年級學生造句常出現模式化，如用“辛苦”造句，甲說：“媽媽很辛苦。”乙就說：“爸爸很辛苦。”丙則說：“老師很辛苦。”從語法角度講，這些句子都沒有毛病，但從訓練目的看，意義不大。我在此基礎上作這樣的引導：誰能把“媽媽很辛苦”后面的句號改為逗號，再加點內容？學生思路打開了，有的說：“媽媽很辛苦，下班回家還要做飯。”我又進一步啟發：“誰能把‘辛苦’放在句子后面？”學生又造出了這樣的句子：“媽媽上班干活，下班還要做家務，多么辛苦啊！”“關心”一詞學生雖容易理解，但造出的句子也會千篇一律。指導時，我出示了一幅圖（第三冊《家訪》中的插圖）讓學生觀察后造句。一位同學說：“老師很關心小芳。”一位同學說：“老師很關心小芳的學習。”不出所料，學生造的句子很籠統。我提示：“老師是怎么關心小芳學習的，能說具體一點嗎。”學生說：“老師關心小芳的學習，晚上到小芳家里給她補課。”我進一步啟發：“老師來到小芳家會說什么，能不能用‘關心’來說明老師說話的語氣。”學生說：“老師來到小芳家，關心地問：‘小芳，你這兩天學習退步了，是身體不好嗎？’”繼而我又啟發：“老師走時，誰能在小芳向老師告別的話里用上‘關心’？”學生又造出了這樣的句子：“老師要走了，小芳感動地說：‘謝謝老師的關心！’”就這樣，通過觀察一幅圖，由簡到繁、由易到難，一步一步引導學生造出了好幾個內容不同而又具體的句子。

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