&nbs p; 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的方法。從許多文章中我們看到的觀點(diǎn)大多只是著眼于研究教師的如何問(wèn)，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)只是作答，這些觀點(diǎn)可以說(shuō)沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。我認(rèn)為：課堂提問(wèn)的過(guò)程是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)教師答，學(xué)生之間相互問(wèn)答。教師的提問(wèn)可以盡量減少學(xué)生上課時(shí)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中。且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，而且學(xué)生之間也可以互相提問(wèn)，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，語(yǔ)文作為人文學(xué)科，某些問(wèn)題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。
單單有教師提問(wèn)的課堂教學(xué)可能導(dǎo)致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象（即教師在課堂上有絕對(duì)的說(shuō)話權(quán)威，教學(xué)步驟完全按教師的思路走）；而光有學(xué)生提問(wèn)的課堂教學(xué)，可能導(dǎo)致出現(xiàn)“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象（即課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路混亂，課堂教學(xué)呈一盤(pán)散沙的無(wú)序局面）。將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)相互結(jié)合，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，而且貫徹了“素質(zhì)教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學(xué)現(xiàn)象。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課堂提問(wèn)藝術(shù)就顯得尤為重要。
一、教師課堂提問(wèn)的方法 課堂提問(wèn)方法很重要，課堂上教師提問(wèn)方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的作用，提問(wèn)方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見(jiàn)的方法介紹一下。 1、抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法 能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《甜甜的泥土》這一課時(shí)，教師可抓住關(guān)鍵問(wèn)題這樣提問(wèn)：“課文是圍繞什么事物展開(kāi)情節(jié)的？圍繞這一事物概括故事情節(jié)？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把深深的母愛(ài)凸現(xiàn)出來(lái)了，為后面作者寫(xiě)作主題的總結(jié)作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。用這樣一種提問(wèn)法，必須縱觀全局，問(wèn)于緊要之處。 2、蠶食鯨吞法 教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱悖岢鲆粋�(gè)個(gè)的小問(wèn)題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。如學(xué)生對(duì)于《阿里山紀(jì)行》一文的內(nèi)涵較難理解，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)到阿里山神木的經(jīng)過(guò)的？途中見(jiàn)到哪些風(fēng)光？作者筆下的神木是什么樣的？然后再問(wèn)它有哪些豐富、深邃的文化內(nèi)涵？這種方法在那些特別復(fù)雜的問(wèn)題中可以發(fā)揮很好的作用。 3、循序漸進(jìn)提問(wèn)法 教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。如在作課外閱讀聽(tīng)讀文章《燈》之前，我這樣提問(wèn)：文章聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣必然達(dá)到一種很好的提問(wèn)效果。 4、疏導(dǎo)式提問(wèn)法 有的問(wèn)題教師提出后學(xué)生答不上來(lái)，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問(wèn)題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。這也是我們教師應(yīng)常用的方法。 5、深挖激趣法 學(xué)生如果覺(jué)得教師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就提不起來(lái)興趣，但教師如若深挖問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來(lái)很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問(wèn)法，就能顯示它的獨(dú)到之處。再如《美麗的西雙版納》一文可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：西雙版納的美麗風(fēng)光不勝枚舉，作者只截選了五幅畫(huà)面，又聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問(wèn)題深度出發(fā)激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題參與課堂教學(xué)的積極性。 以上的各種提問(wèn)法，并不是分割開(kāi)來(lái)的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用之。 二、教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià) 在語(yǔ)文教師提出的許多問(wèn)題中，有的問(wèn)題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問(wèn)題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。 我們從許多中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)分析，他們對(duì)問(wèn)題的答案有一定的期待性，教師對(duì)學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，始終沒(méi)有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)，這種做法在許多條件下是不正確的，比如在上《最后一課》這一課時(shí)，有這樣一個(gè)案例：教師問(wèn)：“小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？”這就要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，恰恰教師沒(méi)說(shuō)出小說(shuō)的主人公是誰(shuí)，學(xué)生如墜五里云霧。對(duì)于學(xué)生的回答，教師單單說(shuō)：“各位同學(xué)回答的都很好。”這樣便過(guò)于籠統(tǒng)與混亂，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。 對(duì)于我們現(xiàn)在還無(wú)定論的許多問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點(diǎn)，畢竟一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生可以贊成任何一種說(shuō)法，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，對(duì)于這樣一個(gè)他們學(xué)術(shù)界一直在討論都無(wú)定論的問(wèn)題，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。 對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過(guò)激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問(wèn)題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問(wèn)題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛(ài)思考問(wèn)題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。 三、學(xué)生的課堂提問(wèn) 教學(xué)過(guò)程中單單有教師提問(wèn)還是不夠的，目前課堂教學(xué)過(guò)程中提倡師生對(duì)話、師生互動(dòng)，為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)過(guò)程中還是缺少不了學(xué)生提問(wèn)的。許多課堂教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)，或者有的教師意識(shí)到了要有學(xué)生的提問(wèn)，卻不能將“生問(wèn)師答”“生問(wèn)生答”落到實(shí)處。 （一）、中學(xué)生不喜歡提問(wèn)題的原因 1、從中學(xué)生的青春期心理特點(diǎn)來(lái)分析 中學(xué)時(shí)期通常也是學(xué)生的青春期，這一年齡階段是形成這一問(wèn)題的首要原因，有些問(wèn)題高中階段如不加以解決，甚至成為影響其一生的因素，這一時(shí)期被心理學(xué)家看作是矛盾、焦躁和壓抑的時(shí)期，也是從兒童向成人的過(guò)渡期。矛盾心理是由于新接觸的知識(shí)往往頻繁打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，兩種或多種認(rèn)知差別在同一時(shí)期掌握了中學(xué)生的思維，所以產(chǎn)生矛盾。矛盾的解決對(duì)未成年人來(lái)說(shuō)尚無(wú)現(xiàn)成的人生經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，所以面對(duì)問(wèn)題就會(huì)焦躁，這種焦躁的問(wèn)題積累多了會(huì)產(chǎn)生壓抑心理。壓抑心理一旦產(chǎn)生而不解決，學(xué)生便表現(xiàn)為輕易不會(huì)主動(dòng)接近別人，更不會(huì)向別人提問(wèn)題，而且認(rèn)為提出問(wèn)題會(huì)帶來(lái)更多問(wèn)題，當(dāng)然是更多自己認(rèn)為解決不了的問(wèn)題。事實(shí)上這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一個(gè)不好的心理習(xí)慣，作為教師，需要即使給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生面對(duì)交流的自信心，并針對(duì)不同學(xué)生在課堂之外進(jìn)行諸如談心、積極參加集體活動(dòng)等心理與行為輔導(dǎo)。 2、從普遍存在的課堂對(duì)話氛圍來(lái)看 許多課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的對(duì)話氛圍，許多案例可以來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出與教師不同的觀點(diǎn)，就會(huì)遭到白眼甚至遭到同學(xué)的譏笑，這就嚴(yán)重扼殺了同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的積極性，這樣不利于形成民主的課堂教學(xué)氣氛，不利于師生的交流。 （二）、學(xué)生提問(wèn)后教師應(yīng)持的態(tài)度 教師要特別注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的態(tài)度，教師如果是為了維護(hù)自己課堂說(shuō)話權(quán)威，就不讓同學(xué)提出與自己不同的觀點(diǎn)，那這種做法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，此舉嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，久而久之學(xué)生思維便會(huì)僵化，課堂氣氛就會(huì)壓抑而沉悶，學(xué)生的問(wèn)題或觀點(diǎn)再不成熟，畢竟他思考了，代表了他對(duì)某一問(wèn)題的看法。相反地要讓學(xué)生敢于提問(wèn)題，敢于對(duì)某個(gè)問(wèn)題或教師的觀點(diǎn)質(zhì)疑，這樣可以有效地激活課堂氣氛。有的同學(xué)所提出的問(wèn)題可能會(huì)給教師一個(gè)意外的驚喜，也許是教師過(guò)去未曾發(fā)現(xiàn)的，這樣有利于教師在下一輪教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)。 （三）、學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該采取的措施 前面我們說(shuō)教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，那么在這里教師還充當(dāng)著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者的角色。要同學(xué)在課堂上能提出許多高水平的問(wèn)題，必須在課前教師對(duì)學(xué)生做出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生對(duì)課文熟悉，然后才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，畢竟中學(xué)生惰性還很強(qiáng)。學(xué)生想提問(wèn)題而提不出，也就是說(shuō)他發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該怎么辦？這個(gè)問(wèn)題一直被許多研究者所關(guān)注，我認(rèn)為應(yīng)該采取如下措施：大家都提不出問(wèn)題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)，其實(shí)學(xué)生的思維就像一道閘門(mén)一樣，你一旦開(kāi)啟了它，它便會(huì)一涌而下。教師可以采用點(diǎn)撥法，自己先向?qū)W生提出一些重點(diǎn)和中心問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)然有些優(yōu)秀的學(xué)生是可以提出問(wèn)題的，可以讓這些學(xué)生先提，提出問(wèn)題的學(xué)生對(duì)提不出問(wèn)題的學(xué)生也是一種啟發(fā)，要讓學(xué)生能夠從無(wú)疑處生疑，這就需要教師平時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
楊潤(rùn)清
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