九年級的教學工作是緊張的，有序的，回顧一年的工作，幾多感慨，幾多反思，幾多困惑，幾多遺憾。感慨的是在新課程教學背景下復習工作有千條萬序，反思的是教學中有收獲又有困惑，遺憾的是教學工作中還有一些不盡人意之處。現總結如下：
1、潛心研究，明確目標
研究《語文新課程標準.》《中考考試說明》，通俗一點說就是中考的指揮棒，它規定了中考的方向，規定了初中畢業的學生語文學科學業能力要求、考試的內容、考試的形式及試卷結構，還有具體的題型示例。明確了考什么、怎么考，再決定怎么應考，會少走許多彎路。中考語文測試的范圍、大致的題型結構、考查學生哪些能力點，把這些問題琢磨透徹，就有了應對的策略。
研究近幾年的中考試題，從試題中可以研究考點，研究題型樣式，試題變化的動態。中考試題由四個板塊構成：積累運用、古詩文、現代文閱讀、作文。每一部分涵蓋哪些內容，有哪些考點，出現過哪些考題，會有什么變化，自己先弄個清楚明白。古詩古文是語文中考的重頭戲。語文試題中只有這一部分是出自語文課本，是可以抓得住的。那我們就作為重點之一，不僅僅是放在復習的第一步，而且花了大量的時間和精力。
2.重視基礎，牢抓基礎知識
基礎知識對所有的考生都很重要，誰都不愿意在基礎題上失分，也失不起分，基礎過關，差生就會減少，重視基礎，怎么強調都不過分，對我們這樣的學校尤其要強調。 在后一階段復習里，系統強化積累運用語文知識的教學，語文教材中的重點篇目，有代表性的課文，教師再指導性的重點復習。我總是先自己精選課外閱讀材料，然后印發給學生，這樣起到事半功倍的效果。
在整個初三語文復習中，堅持古詩文字每天默寫1-2首，每一次都認真批改，每個字都不放過，每個學生都不放過，考過的卷子上的基礎知識，只要是字詞詩文默寫錯了，就讓學生再背再記再默寫，必須過關。長期堅持下來，古詩句默寫一點問題也沒有了。翻譯句子同樣如此，文言文中的重要句子每一句都按照教參印出來，發給每一位學生，先記再默，努力在這些方面不失分。 我們語文備課組老師分工合作，把要求背誦的古詩文放到一張紙上，逐個學生過關，先是組長，再是到老師那里，嚴格把關，努力不落下一個學生。
3.研究學生
每一個小階段，我們研究所教的學生各自的長處和不足，應該發揚的是什么，重點彌補的是什么。具體研究某個學生的性格特點，學習狀態，學習能力，針對這個學生具體該采取哪些辦法激發潛能、揚長避短，老師將鼓勵、表揚、吹捧、溝通、交流、說服、批評、限制等等教育手段分別用上。
今年我們在中考前幾天，重視學生的心理輔導，一邊釋放學生的迎考壓力，讓學生在心理上接受中考，認為中考其實就是平時學習的表現，沒有什么可怕的。與模擬考試一樣。另一方面重視學生的平時小測驗，我堅持每天認真批改每次測驗，有問題當面指出，認真輔導學生改正過關，并同時給學生最大的鼓勵，讓學生在老師面前也不會感到緊張反而更加輕松而能夠更認真地來學習。一般認為，越到考試前，越應讓學生放松，這沒有錯，我們學校在考前兩天也讓學生在學校自己復習，老師指導，這樣考前學生還能以較為平靜的心情來思考自己的不足，很容易找到差距，主動地找老師幫助，進而趕上去，這個時候，如果老師去輔導平時不愿學習的學生，往往也會有很大的成效。心平氣和，自然平等，輔導的效果也就明顯了。
4.講究策略，狠抓共同優生，帶動后進學生
在教育學生過程中，我們老師都講究策略，采用很多種有效的方法來提高我們的教學質量和效果。我們學校后進生較多，所以我把教學的策略重點放在狠抓共同優生，帶動后進生上。
共同優生是本班升學的希望，狠抓優生不放手。關注他們每次同步測驗語文成績，針對語文學科短腿的學生，我利用課外時間給他們輔導，幾個周輔導一個弱勢專題，循序漸進，促使他們一步一步提高語文成績。與其它學科吻合。
后進生令老師頭疼，如果哪個老師能疏通后進生哪個老師的教學質量就會突破，所以我針對自己班級的后進生，每次考完試就一個個談話，既批評又鼓勵，并且讓學生分析試卷，找到自己的不足，且要制定目標，采取行動，在語文學習上不讓后進生放松。
5.資源共享，各自發揮自己的特長
我們初三語文備課組分工明確，又精誠合作。上新課，我們集體備課和個人備課相結合。復習課，我們都提前分任務到人。徐鯤鵬老師主要備語文積累與運用部分教案，李成喜老師主要備課外閱讀教案，鄭梅老師主要備作文教案，我主要備文言文和古詩詞欣賞教案。先上課的教師如果發現教案有問題，趕緊提出來，四位語文老師進行修改。特別是古詩文和生字詞部分，每一篇古文，每一冊書的古詩文考查、古詩文默寫、生字詞，以電子表格的形式列出來，每個人自己存檔。徐鯤鵬老師有多年的初三教學經驗，肯定有相對多一些的資料，向大家提供素材，做到資源共享。同時，他要求大家做到的，他自己一定先做到。大家有素材，有范例，做事情才心里有底。我們共同出謀劃策，不論是誰，有什么新鮮的想法，立即就說出來。我們共同完善每一個教學細節，充分享受合作的成果。
今后改進措施：
1．準確把握《語文課程標準》，在日常教學中認真對照施行，不隨意拔高或降低要求，透徹理解教材，恰當處理教材，靈活使用教材。平時對學生加強字音字形的訓練，督促學生記憶名言警句，尤其提醒學生易錯字的書寫，培養分析問題的能力，提高學生語文綜合運用的水平。
2．在文言文教學中，必須立足于課內文言文，幫助學生打下扎實的文言基礎，同時幫助學生總結歸納，做到舉一反三，培養學生的理解與運用能力，切忌讓學生死記硬背，適當閱讀一些課外文言文，把課內與課外的知識結合起來，不斷提高學生文言閱讀的水平。還要進一步狠抓“積累背誦”。
3．語文教學應重視單元教學的特點。一個學期，學完兩冊書的內容，我們可以充分利用語文單元教學的特點。不必每一個單元、每一篇課文平均分配時間精力，我們可以以靠近中考為導向，重點落實好古文古詩的學習，其他現代文的單元關注名家名篇和與中考有關的議論文篇目，其他的內容可以略學，或是引導學生自主閱讀，有些篇目可以放手讓學生作為閱讀材料閱讀就可以。
4.2011年語文中考試題選擇題較多，而我們平時訓練較少，學生對選擇題的技巧掌握不夠，因而失分嚴重，影響了整體的語文教學質量，今后應加強這方面的研究和指導。
5．在閱讀的教學中，要讓學生掌握各種不同表達方式的文體知識，培養學生對閱讀內容信息的篩選獲取能力，加強詞語語境義的訓練，培養學生答題的技巧，增強學生的語言表達能力。
6．在教學中重視作文訓練，不能把寫作看成可有可無的事情，要提高學生的寫作水平，一定要堅持訓練；在作文訓練中一定要規范寫作的文體；加強審題的指導；指導構思，有意識地進行文章的開頭、結尾練習；多進行一些語言訓練，增強學生語言表達能力。
2011-8--15
楊潤清
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