哈爾濱市花園小學校 劉玉波
講評是根據學生寫作實踐的反饋信息，進行更集中更有針對性的思維和表達訓練，它對學生具有很強的導向性。講評不僅是字詞句篇的評改，也是對學生的思想進行再教育。
首先，引導學生寫真情實感。
作文教學中經常發現學生以“編文”、“抄文”為捷徑，沒有做到“我手寫我口”。因此，寫出來的文章不符合事實，編情節，前后矛盾，沒有真情實感。針對這些問題，除了在作文指導中引導學生說真話、說實話外，還要緊緊抓住講評這關鍵一環，剖析說假話、說空話的毛病，讓學生說老實話，寫真情實感。
一次，讓學生寫一件親身經歷的事。要求選材新穎、思想健康。有的學生不觀察生活，也不從生活素材中進行選材，而是一味虛構：
當車行至站臺時，上來一位手拄拐杖的老奶奶。乘務員阿姨對大家說：“哪位乘客給這位大娘讓個座。”只見靠窗戶坐著一位打扮入時的女郎，她不僅沒有讓座的意思，而且將頭扭向窗外……忽然傳來一個孩子的聲音：“奶奶，您坐我這兒吧！”……
針對學生對這一情節的描寫，我在講評時讓學生分析：文章中出現的人物有什么特點？小作者的目的在于反映什么？文中有沒有讓你感動、深受教育的地方？經過一番討論，學生認識到：雖然文章也反映了一個中心，但沒寫出真情實感。通過對此文的剖析還涉及了“我扶盲人過馬路”這個材料也不符合本次作文“選材新穎”的要求。那么，在生活中到底有沒有“讓座”、“扶盲人”的事呢？回答是肯定的。但這些材料許多人已寫過，如果你沒有扶過盲人，根本就無法寫出動作、心理活動以及語言，所虛構的自己為了送盲人而上學遲到就更顯失真了。很顯然，作者沒有進入角色，感情與文章內容脫節。
在講評中要教育學生實事求是，真實地寫出自己對事物的感受。當學生認識水平提高的同時，思想教育也就蘊含在其中了。
其次，引導學生積極向上。
講評可以培養學生良好的思想品質和高尚的情操，使“作文”與“做人”有機地結合起來。
講評時，我注意選擇那些能突出文章中心的段落、思想性較強的語句、突出人物品質的細節描寫，激勵學生學習他人文章中的好思想。上文提到寫“讓座”的那個同學重新寫了自己這樣一段經歷：
放學后，當我和大隊長王佳月走到十七中校門口時，發現自行車不知為什么倒了一大片。我先是猶豫了片刻，但又馬上無所顧及地抬起了腿，兩腳踩著空地過了“車陣”。忽然感覺王佳月沒有跟上來，回頭一看，她正彎著腰將自行車逐一扶起。“嗨！佳月，你管那么多事干什么？”“沒什么，扶起來人們走路就方便了。”我聽著這簡單的話，頓時感到剛才還掛著頑皮勁兒的臉上一陣發熱。我趕緊走回去和她一起扶自行車……
比較而言“扶車”要比“讓座”在選材上新穎得多，而且寫得實實在在。可以說，學生不僅學會了作文，也學會了做人。
再次，引導學生提高認識水平。
]作文講評要發展學生的正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識，培養學生明辨是非的能力。作文講評不能只講“文”不講對事物的認識，要針對學生作文中反映出的思想認識問題，不斷提高他們認識事物的能力。
譬如，我讓學生寫《我也要獻一片愛心》一文，一些學生認識模糊，情感不對頭，在文中流露出獻愛心行動是“老師讓做的”、“集體的行動”、“為班級爭光”、“響應號召”、“不甘落后”的情緒或思想苗頭。
針對存在的問題，我選擇下面的一段例文讓學生評析，以此來提高他們的認識，激起他們感情的波瀾。例文這樣寫道：
我從小失去父母，是奶奶撫養我長大的。從我上學那天起就得到鄰居叔叔、阿姨、爺爺、奶奶的關照，使我這棵柔弱的小草變得堅強了，在溫暖的雨露中抬起了頭、挺直了腰。我真正體會到了人間的真情。他們雖然不是親人，但對我的關懷卻勝似親人。
聽老師講，依蘭縣受了水災，沖毀了田地、房屋、校舍……一想到他們的困難，我的心啊就按捺不祝然而，我沒有什么衣物，也沒有那么多的錢，只有二元三角錢，這是我幾年來給奶奶打醬油和買菜剩下的一分、二分零錢攢起來的。我把這錢獻給災區的小朋友，表達奶奶和我的心意，請收下我們的一片心吧……
我讓學生討論這樣兩個問題：一是這段短文表達了作者什么樣的思想感情；二是從捐獻的二元三角錢這一行為你認識到了什么。
經過師生的評議，學生們認識到“獻愛心”不光是他人的需要，更重要的是做人的需要。只有從小愛他人，長大才能愛人民、愛國家。這樣從提高認識入手，從情感上突破，把對客觀事物的感受與認識事物結合起來，把評文與評人結合起來，講評課也就收到實效了。
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