徐蘇娥
課堂是教學的主陣地，傳統的語文教學結構阻礙了學生智能的發展，要想提高語文教學質量，必須優化語文課堂教學結構。在近幾年的探索實踐中，我們針對不同特點的課文，構建了不同類型的語文教學結構。
一、以教讀為主的課堂結構。這種課堂教學結構要求教師將主要精力放在指導學生讀書上。教師用自己讀懂一篇文章的過程指導學生，讓學生沿著這個過程去讀書、去思考、去理解，從而達到語文教學的目標。如《古井》這篇課文，運用了借物喻人、寓理于物的手法，教學時，可采用以讀為主的教學結構，提高課堂教學效率。①初讀知大意，理思路。讓學生反復讀課文，通過對課文的整體感受，理清課文是按“村的東頭有一口井----村里的人每天都到古井取水----鄉親們幫助老人挑水----古井給人們的啟示”來敘述的，建立起對課文的初步印象。
②細讀品詞句，明道理。在初讀的基礎上，讓學生在課文中找出有關贊美古井的貢獻以及古井對人們啟迪的詞句，指導學生細細品味這些句子，悟出寓意。②在初讀、細讀的基礎上，指導學生有感情地讀，學生就會受到感染熏陶，情感得到升華，明白做人的準則。
二、以訓練說話為主的課堂結構。這一結構采用學生講述課文內容的方法來組織教學，旨在加深學生對課文內容的理解，培養學生口頭表達能力，如教《誰的本領大》一課，這樣安排說話訓練：①預習感知，為“說”作鋪墊。教師先提出頑習要求，學生預習后教師再檢查預習情況。②以“說”代講，理解課文。教師預先設置一個表（內容包括：比賽人物、比賽次數、比賽內容、比賽方式、比賽結果、說明什么道理），課堂上引導學生根據表內要求，對照課文練習說。這樣，課文內容不講自通。③復述故事。在學生對課文有了完整的理解后，提出更高的要求，不能背課文，但可以引用書上的重點詞語用自己的話把故事講一講。
④續編故事，為寫打基矗課文的故事還可以接著往下編，讓學生根據自己的感受自由編，自由講，學生興趣盎然，其想像空間也得到了進一步拓展。
三、以討論為主的課堂結構。這類課型適合在自學的基礎上安排，也可放在每課末教時進行。如在教《草船借箭》一文時，集中一課時讓學生質疑問難，展開討論。學生提出了許多較好的問題。如①從內容看，諸葛亮是騙箭，課題為什么用“借”箭？②周瑜明知十天造不出十萬枝箭，為什么還要他造？③諸葛亮怎么知道三天后必有大霧？④諸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出來”……在熱烈的討論中，人物的特點便展現在面前，學生在討論中既解決了“疑”，又加深了對課文內容的理解，同時也發展了思維能力。
四、以練習為主線的課堂結構。這類課型用于閱讀課文和單元練習教學中。
練習的量要適中，難易要適度，可以是書面練習，可以是口頭練習，也可以是說寫結合練習，練習形式要力求多樣化。如教《冀中地道戰》，可讓學生繪制地道平面圖，標出名稱及作用，學生在興趣練習中掌握了課文內容。單元練習教學中可根據各單元不同的訓練重點，設計不同的練習，或進行句型練習，或進行組成片斷的不同結構（總分、分總、總分總）練習……通過多層次、全方位的練習，形成其技能。
五、以寫作為中心的課堂結構。在語文教學中不但要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材，還要指導學生學習文章中的寫作知識，如開頭、結尾、照應、過渡等等，更重要的是教師應把握好閱讀和寫作的結合點，不失時機地組織學生練習寫作。如學習《火燒云》一課，讓學生認真讀課文第四節，引導學生注意作者寫火燒云形狀的變化時，先寫什么，然后讓學生照這樣的寫作順序改用其它動物寫一段形容火燒云形狀的片斷，像作者那樣大膽地想像，把火燒云的變化生動地描繪出來。這樣的訓練可以調動學生思維的積極性，培養學生想像力，促使學生融會貫通已學到的寫作方法和技巧，逐步實現從模仿到創作的飛躍。
語文課堂教學結構是一個十分復雜的教學思路與學生認知規律如何協調的教學思想問題。近年來，在語文課堂教學結構的改革中，我們作了一些試驗，在試驗過程中我們感到這樣做有助于語文教學效率的提高，有助于學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，較好地體現了學生在課堂教學中的主體地位。
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