禮縣北關小學 王采蓮
我根據新大綱中提出的“要在語言環境中教學識字”的要求，在低年級初讀階段中，將傳統的“以識字為重點”變為“以讀通課文為重點”。與此同時，我也認識到：大綱雖不提“以識字為重點”，但低年級的識字教學仍是一項帶有戰略性的任務，應予以足夠重視。因此，我將識字寓于閱讀之中，使識、讀同步，相互促進，和諧發展。教學的大體步驟為：
１．導入新課。
２．初讀課文。初讀階段，對生字的音、義和讀通句子先不做過高要求，主要目的是讓學生通過初讀，從整體上感知課文。
３．讀通課文。在訓練讀通之前，先要求學生借助拼音讀準生字的字音，教師可有重點地檢查。然后要求學生邊讀邊劃出帶有生字的詞語。二年級課文中的新詞語，百分之八十左右都是兒童日常生活中經常遇到的語匯，具體形象，學生聯系上下文，結合生活實際，觀察圖畫或實物是完全可以理解的。教師只須對那些直接影響學生初步理解課文內容的少數新詞語，有重點地引導釋義即可，不必逐一地去下定義。待學生掌握了生字字音，基本了解了新詞語的意思，便可下力氣去指導他們讀通課文了。對讀通的要求是：不丟字，不添字，不重讀，不讀破句子，要逐層讀。每次讀后，師生共同評議，肯定成績，指出不足；然后，再讀，直至逐層都讀得瑯瑯上口為止。在指導學生練讀時，教師可做必要的范讀、領讀。
４．教學字形。學生在反復閱讀和學生字的音、義中，對字形多次感知，已為字形教學減緩了坡度。教師可著重教記憶字形的方法，養培其識字能力。對難寫、易錯、易混淆的字要重點指導書寫和區分。
５．再讀課文。學生掌握生字的音、義、形后，把生字重新送回至課中文去。再讓他們讀一讀。這樣，既能在進一步讀通課文中加深對課文內容的理解，又能在具體的語言環境中鞏固識字，如課文太長，可選讀重點段落。
這樣，朗讀教學的份量明顯加強，不但為講讀階段作好了鋪墊，更重要的是由于寓識于讀，科學地有層次地有重點地安排了識字教學環節，使識字在聽說讀寫的綜合訓練中也得以強化，從而收到良好的教學效果。
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