隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步走入課堂。多媒體技術(shù)對于包羅萬象的語文學科來說，是不可多得的輔助教學手段，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境創(chuàng)設(shè)、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。它可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調(diào)用圖表、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術(shù)片，把抽象的語文變?yōu)樾蜗笊鷦拥恼Z文，使語文教學達到一種新的境界。
多媒體的運用賦予了課堂教學以新的活力，它猶如一座架設(shè)在學生和教材之間的不可替代的橋梁，起著舉足輕重的作用。學生在聲、光、電的氛圍中輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高。現(xiàn)代語文課堂的教學方法就是要做到充分利用多媒體，達到課堂上的“師生互動，合作交流，自主探索”。
下面就多媒體在中學語文教學中的運用談談個人的幾點體會。
一、利用多媒體，營造濃厚的學習氛圍。
讓多媒體走進語文課堂，有利于創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，優(yōu)化教學效果。適宜的教學情境有助于教學任務的完成，有經(jīng)驗的教師都會注意到教學情境設(shè)置的重要性。以往的課堂上，我們一般常用美麗的語言去打動學生，引導其進入理想的學習情境。如果我們能把多媒體技術(shù)運用到語文課堂中來，則會讓我們的語文課堂錦上添花。因為多媒體能將出色的聲像效果展示給學生，容易把學生引入到特定的情境中去。
我在教學朱自清的散文《荷塘月色》時，讓學生在舒緩的音樂聲中一邊欣賞月下荷塘與荷塘上月色的美景，一邊聽課文聲情并茂地朗讀，效果比單純地聽錄音或教師范讀好得多；一方荷塘，一縷月光的聯(lián)想和感悟，使同學們初步進入了朱自清所創(chuàng)造的一種溫馨、幽雅的氛圍，有助于同學們理解作者此時超然、沒有世俗煩惱，沒有痛苦和不快，只有安寧和平靜，是一個擺脫現(xiàn)實困擾的“自由人”的形象。在《我的母親》的教學中，我先讓學生對母親的性格特點有所了解，然后引導學生聯(lián)系我們身邊母親的形象，當學生普遍認為母親偉大時，一首韓紅的《天亮了》悄然在教室響起，抒情性極強的音樂加上感人的歌詞讓不少學生熱淚盈眶，令同學們心中油然升起對母親的敬愛之情，同時設(shè)置感恩教育情境的目的也達到了。
這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。
又如我在教學《對聯(lián)》這一知識點時，為了激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，激發(fā)同學們學習中國傳統(tǒng)文化的熱情，體略文化藝術(shù)殿堂里這一獨具魅力的奇葩，上課一開始，我就播放了電影《唐伯虎點秋香》片斷，所截片斷是唐伯虎對對子的精彩情節(jié)，同學們在笑聲中領(lǐng)會到了對聯(lián)的精妙之處，從而激起了他們學習寫對子的極大熱情。
許多學生都怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也下不了筆，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字不少。在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在寫作訓練專題“怎樣使語言亮起來”時，我為同學們播放了電視劇《還珠格格》中紫薇和小燕子分別給不同菜式命名的片斷，紫薇詩一般的語言與小燕子令人大倒胃口的語言形成鮮明的對比，激起了同學們的創(chuàng)作欲望，更讓同學們明白，原來要使作文優(yōu)美起來并不是一件困難的事情。
我們運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到最深切的情感體驗，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容，并促進心智的和諧發(fā)展。
二、運用多媒體，再現(xiàn)情境。
電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料和形象生動的動感畫面。它不受時間和空間的限制，將教學內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，把學生帶進文中所處的時代，給學生以身臨其境的感覺，從而更好地融入作品中，更好地理解文中作者所抒發(fā)的情感，達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。因此,不僅能吸引學生的注意,而且能激起學生探究的欲望,提高課堂教學效率。
如《口技》的教學，同學們初次接觸這種技藝，了解甚少，對其充滿好奇，如何將這口技的藝術(shù)讓學生領(lǐng)會其奧妙所在呢？我結(jié)合課文播放了已故相聲演員洛桑的《洛桑學藝》，讓同學們欣賞精彩的口技表演的同時，受到美的熏陶，感受到其表演者的高超技藝。又如,在教學《寶玉挨打》時,展示了電視連續(xù)劇《紅樓夢》中賈寶玉被賈政一頓好打的場景片段,讓學生在較短時間內(nèi)初步了解了課文情節(jié)及有關(guān)人物的形象特點，通過聲光色把遙遠的歷史拉近,把抽象的文字描述變成可視實物圖畫,既增設(shè)了情境,也化解了課文重難點，不少學生還對《紅樓夢》發(fā)生了濃厚的興趣，都說要抽空仔細閱讀這本巨著，不能讓自己再當門外漢了。
再如魯迅的小說《阿Q正傳》，怎樣才能更好地讓同學們理解阿Q的形象呢？我根據(jù)所擁有的資料，適時給同學們播放電影《阿Q正傳》,讓同學們在笑聲中了解阿Q,了解其“精神勝利法”，從而更準確地理解魯迅塑造阿Q時“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。教學《失街亭》，我播放了《孔明揮淚斬馬謖》，再現(xiàn)情節(jié)，通過聲像并茂、情景交融的感官刺激，同學們更深刻地理解到了馬謖自高自大、剛愎自用、狂妄的性格特點及孔明不忍斬馬謖又不能不斬的復雜心理。《短歌行》的教學，我也引進了《三國演義》片斷，再現(xiàn)曹操釃酒臨江，橫槊賦詩的情形，讓同學們身臨其境地體會曹操當時求賢若渴、虛心納士的心情。
三、優(yōu)美圖片再現(xiàn)詩歌意境。
中學的古詩文語言精煉、韻味雋永、寓意深邃。由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是語文教學中的一大難題。所以我在古詩的教學中收集和制作了大量與古詩意境匹配的優(yōu)美圖片，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，使學生的精神處于輕松的狀態(tài)，仿佛徜徉在語言形象的園林之中，或信步閑游，或曲徑通幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，有效地培養(yǎng)了學生的審美情操。
如在教學王維的《山居秋暝》一詩時，配合表現(xiàn)“明月松間照，清泉石上流”的怡人自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進而感受王維“詩中有畫，畫中有詩”的詩歌特色，也接觸到了一位有著高尚情操的唐代山水田園詩人。在《歸園田居》中，有表現(xiàn)“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的情懷，也有“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙”的自由自在、遠離官場的恬靜與愉悅；在《天凈沙秋思》中有表現(xiàn)“夕陽西下，斷腸人在天涯”的孤寂惆悵凄清……這幅幅畫面帶來的視覺感受大大調(diào)動了學生的學習興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩歌的意境，取得了傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果。
實踐證明，在古詩教學中，配以優(yōu)美的圖片，可增強教學的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術(shù)氛圍，就能調(diào)動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術(shù)美，將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強烈的美感效應，進而提高學生的藝術(shù)鑒賞力。
四、讓音樂走進語文課堂。
由于音樂長于表達感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。因此，把音樂引入語文教學，作為情境教學的一種重要手段也就為越來越多的語文教師所親睞。筆者對此亦情有獨鐘，作過一些探索。如我在教學《水調(diào)歌頭明月幾時有》（蘇軾）一課時，首先讓學生欣賞鄧麗君演唱的《明月幾時有》，讓學生陶醉于悠揚舒緩的音樂聲中，配以多彩的中秋月夜圖，表現(xiàn)出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷；有的學生已被那優(yōu)美動聽的樂曲所感染，不由自主地跟著哼唱起來，極大地激發(fā)了學生學習這首詞的興趣。再如教學李煜的《虞美人》，分析課文后，為了讓學生更好地領(lǐng)會作者作為階下囚的苦難悲愁、不堪回首故國的愁緒，播放了歌曲《一江春水向東流》，那真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的視聽感官。學習歌詞《彎彎的月亮》時，配以flash動畫，在音樂欣賞中感受作者對故鄉(xiāng)一成不變的落后面貌的感嘆和憂傷。教學辛棄疾的《破陣子》時播放《十面埋伏》，那慷慨激昂的戰(zhàn)斗氛圍有助于學生更好地理解詞人愿意戰(zhàn)死沙場，卻又報國無門的悲憤之情。
讓音樂走進語文課堂，學生沉浸在音樂與作品交織構(gòu)成的意境中，思緒紛飛，情感產(chǎn)生共鳴，收到了較好的教學效果。
五、激發(fā)朗讀情感，以讀促教。
語文課堂教學，應重視課文朗讀，朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)方面都難以調(diào)動學生入情入境，現(xiàn)代的計算機多媒體通過音像把語言文字中描寫的情景再現(xiàn)，使課文內(nèi)容具體化、形象化，通過多媒體示范朗讀后，學生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受課文內(nèi)容，使之耳醉其音、心醉其情。如教學《荷塘月色》一課，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學情境，學生一邊聽著班得瑞的《月光》，一邊欣賞著月色和荷塘的優(yōu)美景色，體會著朱自清淡淡的憂愁及淡淡的喜悅之情，在朗誦者的引導下，學生被帶進了作者筆下的情感世界，逐漸萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。試配樂后，朗誦的同學很快進入了意境，學生真正體會到了成就感，其他的同學們也都躍躍欲試。
指導朗讀時，還可利用多媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵語句、優(yōu)美段落進行閃爍、變色、下劃線等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。還以《荷塘月色》為例：隨著明月冉冉升起，課文文字動畫彈出，伴隨著音樂，示范朗讀開始。在朗讀中，有荷塘上的月色，有月下的荷塘，有曲折的小煤屑路，更有蕩著小船唱著歌的采蓮女……其中對課文的文眼、作者情感變化的語句等進行了變色處理，在視覺上吸引了同學們的眼球，學生在欣賞美的同時，不覺都跟著搖頭吟誦。
中學的古詩文，或氣勢雄偉，或意境開闊，或如大江東去的豪放，或似曉風殘月的清婉，本身已獨具吸引力，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設(shè)一種特定的學習情境，既能勾起學生自己也要配樂朗讀的欲望，又能幫助他們身臨其境地體會作者的感情，更能激發(fā)學生的朗讀情感，增強朗讀的效果。
總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、輕松地接受語文知識。如果語文課堂能恰當運用多媒體技術(shù)，就一定能如虎添翼，取得更好的教學效果，使語文課堂更精彩。
汪老師
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