教育心理學家布魯納說過：“發(fā)現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。中學語文教學，隨著時代的需求，信息的狂飆式變化，教者在課堂中如何利用豐富的語文教材，巧妙地投之“一石”而激起學生的“千層浪”，由“憤”而啟，由“悱”而發(fā)，讓學生親自用自己的“頭”去感受、領悟、發(fā)現，以達到豐富自己的文化積累，建立自己的文化意境，多種角度培養(yǎng)自己的思想道德，修心養(yǎng)身等現代價值觀的作用呢？
筆者有過這樣幾種體驗，與同仁們共商。
漢字拆字法：是根據漢字的結構特點，將漢字拆開進行分析的一種方法。它既能提高學生的識字興趣，又能增長多方面的文史知識，甚至在某種程度上激發(fā)學生的情感。如曾經有學生問我：“國情”一詞是什么意思？我首先沒有告訴學生，只是將“國”字拆開成“□、口、一、戈”，然后逐部分解釋：“□”表示國界，“口”表示人口，“一”表示土地，“戈”表示武器--軍隊，由人口、土地、軍隊的組合就是一個國家，而國家里人口多少，土地資源怎么樣，軍隊裝備如何（即科技如何），這就是“國情”。講完后，這個學生雖只是“啊--”了一聲，但在他心里必然會產生起我國人口眾多、資源短缺、科技落后等憂患意識，同時也知道了“國情”一詞的概念。再如，在教學過程中經常碰到學生將一些常用字混讀混用。記得有一次，在課堂上，有個學生將“裕”字讀成“浴”字，當時并沒有批評他、嘲諷他。而是在黑板上，兩個字拆開釋義，裕--“衣”和“谷”；“浴”--“水”和“谷”，并解釋：有衣穿，有糧食吃才是“富裕”；洗澡一定要用水，不能“干洗”，所以浴就是用水洗。這樣講了以后，在學生中這兩個字誤讀現象再也沒有了。其實“拆字法”在我國古典名著中經常出現。如《紅樓夢》中“兩土孤木”指桂姐；《三國演義》中以“千里劃何菁菁，十日卜不得生”暗示董卓之禍，可見古人采用拆字法來加強自己作品的趣味性、可讀性，作為現代語文教學者，將此法移植課堂也是大有卑益的。
標點詠嘆法。標點符號在祖國語言文字中，起著非常重要的作用。標號與點號在語言中，用得恰當能使文字增添文采。相反，則使語言文字，從語言內涵、情感及表達作用，面目全非。作為語文教學者，應在教學過程中重視標點符號的教學，使學生全面掌握每一個標點的作用、用法。為達到這一目標，采用標點詠嘆法是可取的一個途徑。即將每一個標點符號根據其形象、特點及表達的作用聯系起來，用具體的文字加以詠嘆，使學生由了解、掌握到運用的一個過程。如：句號（。），平庸者把它看作大功告成；勇于進取者卻認為不過是一個里程碑。逗號（，），短暫的調整，是征途的加油站，是前進的序曲，是大演唱的過門。嘆號（！），喜、怒、哀、樂，一回一個臉孔，是變色龍？是圓滑者？抑或是造物主的常態(tài)分配？有待諸君評說。省略號（……），六個圓點--三雙眼睛，一雙看環(huán)境，一雙看用意，一雙思考決定去向，于是該隱掉的隱掉，該坦露的坦露，有時還來個吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，讓你捉摸，令人玄乎……。如此在教學過程中，對所有標點符號進行詠嘆，使學生從詠嘆中領悟、掌握到運用自如，同時也更能培養(yǎng)學生的語感和學生對佳作名篇深層含義的領會。
激情移植法。教師要使自己的學生從認識活動中得到情感、感悟，享受語言優(yōu)美的旋律，悟出人生哲理，首先就要自己作好情感的鋪墊。我在執(zhí)教《桂林山水》時，是這樣開課的：“我們的家鄉(xiāng)可愛啊，有名譽天下的岳陽樓，有富饒的洞庭湖，有雄偉的幕阜山，有奔流不息的汨羅江，還有傳奇的君山島……家鄉(xiāng)山河的美景真是數不勝數，請同學們也用‘有……有……還有……’的句式以祖國美麗的風光為內容說一段話”。同學們說，“有波瀾壯闊的大海，有水平如鏡的西湖，還有清、靜、綠的漓江水”；“有峰巒雄偉的泰山，有紅葉似火的香山，還有幽雅的蘇州園林……”。我接著提示：還有甲天下的……？“甲天下的桂林山水”學生回答道。“對，桂林山水多美啊！讓我們一同來觀賞桂林山水吧”，開始引讀了課文的第一自然段。這樣一開始就既訓練了學生的口語，鞏固了舊知識，積累了詞匯，又烘托了氣氛，奠定了情感的基調，更重要的是激發(fā)了學生對祖國大好河山的愛家愛國熱情和培養(yǎng)了審美情操。
文眼點撥法。在中學語文教材中有很多課文，尤其是記敘文，有一兩句統領全文的“文眼”語句，教者在教學過程中及時點撥會起到事半功倍的作用，但忌過于嚼爛，要留有余地和空間給學生去思考討論。如《荔枝蜜》中“他們正用勞動建設自己的生活，實際也是在釀蜜--為自己，為他人，也為后世子孫釀造生活的蜜”。它在文中起到畫龍點睛的作用，同時也能使學生體會出勞動的光榮，奉獻是美德。在《故鄉(xiāng)》一文中，“希望本無所謂有，也無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒路，走的人多的，也便成了路”。這句話，在文中起了深化主題作用，同時予以點撥，使學生更能悟出人生哲理--艱難與創(chuàng)新。
總之，在語文教學過程中，沒有千篇一律的教條方法，只有充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，摒棄死記硬背的古典式方法和教師設制的條條框框，從不同角度，不同方式，引導學生從微妙中去體驗、感受、領會，營造合作學習、探究學習的氛圍，才能達到“一石多層浪”的效應作用。
追憶
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