重溫文人相輕(教師隨筆）

發布時間：2016-8-14 編輯：互聯網手機版

戈塘中學羅大章

“文人相輕”說的是舊時讀書人之間相互輕視、相互指責、相互看不起。然而我要說的“文人相輕”并非此意，卻有一種不自信，和對自信缺失的惋惜。

曾有一次在辦公室里，課間幾位老師在一起休息。本組年齡最大，教齡最長，資格也最老的語文教師A點名道姓問平時與他無話不談，興趣相投，喜歡品評別人，資格比他稍短一些的語文教師B：“什么是復沓呀，它的格式是變換少數字，我倒是知道，但不知道它準確的定義是什么。”正好我也剛上過《木蘭詩》，也講到過復沓的修辭，也明白復沓的意義與用法，但教師B還沒反應過來A問他的是什么。于是我自作聰明的接了那么一句：“您是說復沓的修辭，是不？”教師A馬上答到：“嗯，就是復沓的修辭手法。”這時教師B好像才明白教師A所問他的問題，卻頭也不抬一下，邊抄他的教案邊說：“這種修辭出現得很少，講不講都無所謂，學生是不會去深究的。”教師A說：“這種手法《詩經》中用得很多的嘞。”（語句里透出他知道《詩經》，別人可能不知道！）坐在微機前正在玩斗地主游戲的教師C說：“不會在網上查查看，網上什么東西不得喲！”于是教師A就讓教師C給在網上查查，可教師C也不知道什么是“復沓”，教師C就轉過頭來問教師A：“是哪個復喲，沓字又是咋個寫喲？”于是教師A就隨手在面前的草稿上寫了“復沓”這兩個字，教師C近一步回過頭來看清楚老師A所寫的“復沓”，并輸入百度搜索，結果是“句子和句子之間可以更換少數的詞語，叫復沓；無更換詞語叫做疊句或重復。（注意兩者的區分）復沓，也叫重章疊句，又叫重章、重言、復辭、重復，是重復使用同一詞語、句子或句群。”看到這個答案，教師A似乎很滿足了，長長的嘆了口氣說：“啊，原來重章疊句就是復沓！”

對話到此結束，可是我的思維卻由此活躍了起來，上了多年畢業班的語文老師A和B，竟然連“復沓”都不知道，甚至于還說“講不講都無所謂，學生是不會去深究的。”是否真如教師B所言，學生不會去深究就可以不講？如果有一兩個學生真的就要深究起來，到時自己又不能說出個一二三來，那該怎么辦？話又說回來，連教師都不清楚的東西，將怎樣告訴學生？然而A、B這兩人一直認為自己是這個學校的中流砥柱，學校也是這樣認為的，不然，學校也不會讓他們年年上畢業班的語文。由此，我想到了一次，我在辦公室的微機上打自己寫的東西，教師A坐在我身后，直覺告訴我他是在看文檔中我的東西，于是，我毫不掩飾的站起來，請他坐到我剛才的座位上，讓他給我檢查我文章中的錯誤，當他讀到文章中的“晦澀”一詞時，說他不明白“晦澀”是什么意思，他沒見過。當時我不知道他是真不知道還是假不知道，就把我的理解告訴了他，看他還真是不明白的樣子，于是，我就隨手從桌子上拿過來《現代漢語詞典》快速的找到“晦澀”這個詞所在的那一頁，遞到他面前，但他只是“哦”了聲，并沒有看詞典的解釋。當時我注意到他臉上的不屑，意識到自己的行為有些不對，借口到外面，避開了這個話題。無獨有偶，某一天，幾個語文老師在一起討論試卷上修改句子語病時，（所修改的原句是“通過這次軍訓，使我受到了很深的教育。”）老師們在你一言我一語的議論著，應該有幾種改法，是否這些改法都符合要求。然而，也許是認為那樣的爭論不會有結果，還是認為是幾個老師為一個不值討論的問題去花費時間，還是其它原因，我不知道，老師D卻聲音響亮的大聲說了一句：“語文上的東西不必去深究，越深究就越有問題。”因D是學校領導，大家的討論就不了了之。難道，語文上的東西真的就不必去深究嗎？有問題了就可以敷衍了事了嗎？還是我們懼怕語文上的問題？

今天，把這兩件事聯系起來想，終于明白了教師A當時是真不明白什么是“晦澀”了，他說的沒見過“晦澀”，應該說的是真話吧！工作中我感到我的知識與能力都不夠，我不斷的閱讀，不斷的從書中吸取知識養料，豐富我的知識面。我自己訂購《語文教學與研究》《讀者》《演講與口才》，每期必讀。還讀《人民日報》《貴州日報》等，努力從中吸取自己有用的東西，然而，有人背后里卻說我是書呆子，假認真。我不知道，作為教師，在這個知識日新月異的今天，不去更新自己的知識，不去努力豐富自己的知識面，是否能跟上這個時代？我的詩歌或散文偶爾在一些相關刊物上發了出來，有人背地里說是花錢買的，發的東西漸漸的多了，有人卻說：“你的文章我看過，但沒有真情實感，沒有真實性。”可如今，我卻不敢相信，我聽到和見到的東西是否是真實的？我自己的存在是否又是真實的？我生活的這個環境是否也是真實的？

《語文新課標》明確指出：語文的基本特點是“工具性人與文性的統一”。我們今天的語文課，都做到了什么？我們今天的語文課堂，又將告訴了學生什么樣的語文知識呢？今天的語文老師，難道做的一切就都只是翻版與復制，發揮“留聲機的作用嗎？

20211年3月18日

羅大章

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