新課程理念已經逐步被廣大教育工作者所接納。課堂上教師的教、學生的學的方式發生了很大的變革。《語文課程標準》中指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式。”提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式,已成為當前教學探究的主旋律。有效合作學習是提高課堂主體參與效率,拓展學生情感交流的重要渠道,是推進主體學習的有效方式,更是一種富有創意和實效的教學理論和策略。
一、有效合作學習的教學策略
語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。在語文課堂教學中怎樣地開展有效的小組合作學習活動,根據初中學生和語文特點,筆者結合自己的教學實踐,采用任務學習法指導學生進行合作學習。任務學習法就是以學習任務為中心,將任務落實到小組,小組成員既分工又合作,并把完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與語文課堂教學中的任務型教學緊密聯系。根據教學內容安排在課前、課中、課后進行。
1.課前小組合作學習
這種活動可以是預習課文,查閱工具書;也可以是思考問題和提出質疑。這與一般的課前的預習不同的是,教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求,可以讓學生獨立預習找出學習難點,然后在學習小組內討論,小組成員之間互幫互學,如學習《驛路梨花》時,可以圍繞“無私奉獻愛到人們的稱贊,市場意識也在增強,假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店,勤勞致富,你怎么看?”這個問題展開討論;也可以在布置預習時要求學生小組完成一些課前任務,比如,預習《中國石拱橋》時,讓小組成員實地觀察石拱橋,并通過信息的搜集后,進行整理歸納有關橋的種類和形式等;還可以安排課前“三分鐘發言”活動,每次確定一個內容,讓小組成員在組員準備的基礎上進行加工。課堂上和同小組推選代表演講,教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既營造課前合作的氛圍,又能激發學生的課堂興趣。
2.課中小組合作學習
課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內容,創設便于小組交流的語境或情境,引導學生在小組合作活動中發散性地、創造性地思維。例如,教學《中國石拱橋》時,教師可以根據課文特點,給學生動手的機會,讓學生拿來較厚的紙共同剪出不同形狀的橋,從中理解“拱橋”的意思,還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點;還可以讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀,并陳述自己為什么這樣畫的理由,從而理解“各有”的意思,也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。又如,綜合學習課《話說家鄉》,教師可以讓學生在小組展示搜集的有關家鄉的資料、自己辦的手抄報,介紹家鄉的情況;也可以在小組合作中派代表上臺展示圖片并介紹家鄉的人文景觀,暢想家鄉未來的設想。
教學中教師要積極地啟發和引導學生之間的互動,有意識地組織小組學習成果的交流,努力培養學生的學習能力和合作意識。比如,舉行查字典比賽,成語接龍比賽,詩歌朗誦比賽,講故事比賽和問題搶答競賽等,以增強小組之間的合作能力,教師在課堂上要及時地評價小組團體表現,并將其作為小組成員個人的成績的組成部分。
3.課后小組合作學習
教師應注意指導課后小組合作學習活動。如,布置小組成員之間的詞語聽寫,課文朗讀與背誦,進行課文內容的復述的練習和體驗,檢查書面作業等。教師既要鼓動學生完成作業,又要了解小組合作對每個學生的實際幫助,并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展學習。
這樣,按照學習任務組織合作學習,學生的學習目標明確,合作學習的意識增強,小組間就會形成強烈的集體榮譽感,提高自身的學習效率,學習成績也必然得到大幅度的提高,這對改善語文課堂的教學效果是具有現實的實踐意義。
二、有效合作學習要把握“三個是”
1、成員搭配是前提
學習小組成員搭配在尊重學生自愿原則的基礎上,應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定,然后搭配成若干異質學習小組(成績上中下)或同質小組(成績接近的),通常以4-6個人為宜。小組內設小組長1人,記錄員1人,匯報員1人。小組長應選擇組織能力強,學習態度好,樂于助人,有一定合作、創新意識的學生擔任。記錄員的職責是將本組合作學習過程的情況向全班或老師進行匯報。
2.養成習慣是必要
(1)要真培養學生認真思考、積極發言的習慣
小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程,使學生學得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養學生積極動腦,認真思考、踴躍發言的習慣。
(2)要培養學生虛心聽取別人的意見習慣
在交流時,教師著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此,
可采取下列措施;一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點,并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學生明確不認真聽取別人的意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
3.創設情境是關鍵
課堂教學情境的創設對學生參與學習過程起到了引發、導出和定
向作用。教師根據教學目的需要,依據一定的教學內容創設某種認識情境和情感氛圍,用以調整學生的心理,形成參與欲望,從而進行生動活潑的教學。
(1)民主情境。教師用現代教育觀審視課堂教學,調整師生、生生關系,使得課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境展開。尊重學生人格、關心愛護學生,對學生充滿信任和理解,提倡和鼓勵學生積極參與,遇到問題與學生平等協商,師生之間通過平等對話來相互溝通;教師應虛心容納和接受。這種情與境的相融、心與心相碰,教與學相長,教與學相促的情境是合作學習的基礎。
(2)懸念情境。在課堂教學中設置懸念情境,可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念,使學生產生企盼、渴知的心理狀態,由此激發學生裝的參與欲望,引導學生積極而主動地思考和要求。只有學生產生了急于求知的心理,才能全身心地參與到教學過程中。
(3)成功情境。“在學習中取得成功是學生精神力量的惟一源泉。”使學生不斷體驗成功的樂趣,是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功,既是參與的結果,更是參與的起點。在教學中,要使學生感到成功不是輕而易舉獲得,而是在一定的思維強度下艱苦努力所得。
總之,語文教學中有效合作學習的目標是“不求人人成功,但求人人進步”,讓學生在一種真實的復雜的具有挑戰性、開放性的學習氛圍和問題情境中成為學習活動的主人;讓學生在豐富多彩的學習交往形式中,學會傾聽,學會交流,學會表達,學會合作與分享,不斷獲得成功的體驗,從而提高學生的語文素養。
追憶
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