上好語文課，讓語文課堂充滿活力，是所有語文教師的共同心愿。那么，怎樣做才能上好語文課呢？通過這次的新教師課堂展示活動，我有了一些新的思考。
一、充分利用課前時間，做好課前準備，是上好語文課文的前提。
俗語說：“臺上一分鐘，臺下十年功�！币肷虾谜Z文課，首先教師自己要在課前充分地吃透教材，精心設計好教案，在盡可能的條件下，針對教材內容，查閱相關資料，做到對教材及其相關知識了如指掌，只有這樣，教師才會在課堂上真正能做到“以不變應萬變”。在執教《水鄉歌》前，我通過鉆研教材了解到詩文包含著豐富多彩的感情、精致優美的語言和意境。教學中如果有意識地運用，能使學生自然而然地受到熏陶，純潔心靈，開闊視野，增長知識，使學生感受語言文字的優美。因此，我在課前制作并多次修改課件，力求能通過課件，讓我的學生體會到水鄉的美。
其次，教師還得在課前布置學生有針對性地作好課前預習。這是教師上好語文課必不可少的一環。在執教《水鄉歌》一課前，我首先考慮到這首詩歌的意境是非常優美的，所以在上課前，我就要將這種感覺帶給我的學生。我先讓小朋友說說自己所了解的水鄉是什么樣的，在個別幾個小朋友的帶頭和我的從中穿插介紹下，小朋友很快就能了解水鄉是個什么樣的地方。在介紹時，我注意讓小朋友在敘述時的語言時盡量做到優美。例如，有的孩子說：水鄉的房子是白墻黑瓦多。我立刻指出，你在哪看到過？生答：水墨畫和一些電視上。我追問，你看到后感覺怎么樣？生答：很美。我說，那你能再給大家介紹的時候也讓我們感覺到它的美嗎？這個學生思考了一下說：水鄉的房子多是白墻黑瓦，整個看上去就像水墨畫一樣漂亮。這樣一來，接下去介紹的小朋友很快就會模仿起來，從牧童短笛到煙雨江南，說的繪聲繪色。這樣一來，就將學生帶入詩歌的情境。這也為在課堂上讓學生會仿寫作詩打下一定的基礎。
二、以學生為主體，體現以人為本，努力營造民主和諧、愉悅輕松的開放式課堂教學氛圍，是上好的語文課的重要保證。
新課標強調：學生是自主學習的主體，是語文學習的主人，教師的職責是讓學生樹立主體意識，發展主體能力。也就是我們常說的，學生是主體，教師是主導，以學生為主體是第一位，以教師為主導是第二位。這正體了新課標中明確指出的“ 語文教學必須體現以人為本”的精神。
體現以人為本，重要的是在教學中教師要努力營造民主和諧、愉悅輕松的開放式課堂教學氛圍。怎樣使課堂教學氛圍變得民主、和諧、愉悅輕松呢？首先我認為，教師要改變觀念，擺正自己的位置。我們大部分教師在學生面前總是開口一個老師，閉口一個老師，這無形之中，在學生面前張揚了自己，給學生一種高高在上的印象，久而久之，學生就對老師產生敬畏感。上海市著名特級教師袁王容在指導青年教師時曾語重心長地告誡他們：千萬莫要在學生面前左一聲老師右一聲老師。新的觀念告訴我們，師生之間是一種朋友式的平等關系，這是民主的體現。教師只有擺正了自己的位置，師生關系才會融洽和諧，課堂教學才會得心應手。因此，在每次借班上課時，我都力求自己能夠做到融入學生中，親近學生。我平時總喜歡說“同學們”，這次，我開始改變自己，從初見面，我就開始以“小朋友”來稱呼，并在孩子面前多用“我、你”這樣的稱呼，現在看來效果是很好的。
其次，教學方法要靈活多變，教學手段要出奇出新。“教有方法、教無定法”，有經驗的教師總是善于借鑒他人經驗，取其之長，補已之短，甚至惟我所用，讓自己的課堂不斷推陳出新，永葆活力。因此，我也開始向周圍的前輩們不斷請教，不斷修改完善我的教案，如在我的原教案中，有這樣一個設計：
師：水鄉渠有多少條？河又有多少條呢？
師追問：千和萬是詩人把水鄉的渠和河一條條數出來的？
師：是呀，用千和萬表示許多許多，還有含千和萬詞語，比如：成千上萬，千千萬萬。
師：誰會讀？
師：水鄉渠多，河多，還有什么多？
師：看，池塘一個連著一個，一個挨著一個，一個靠著一個。
師：水鄉的池塘不僅水多，水還很清呢！處處綠水蕩輕波。
師：水鄉的水蕩漾著的是細小的波浪，和大海的波浪一樣嗎？誰來讀？
通過這樣的設計，可以看出，這段詩歌被教師嚼得很碎，學生可以說只是在做簡單的機械回答，沒有太多思考的空間。在經過請教后，我做了這樣的調整：
師：千條渠，萬條河。真的是一千、一萬條嗎？
師：水鄉渠多，河多，還有什么多？
師：看，池塘一個連一個，一個挨一個，一個靠一個。誰來讀。
師：踮起腳尖，你會發現水鄉的水很清，很綠，微風輕輕地吹來，水面上蕩起了一圈又一圈的波紋，水鄉的水多美啊，誰來讀？
師：到處都是綠水清波，讓我們在音樂得陪伴下，把這一小節完整的讀一遍，慢慢欣賞一下這水鄉的水。
這樣一來，就體現了詩歌的完整性，讓學生們學會怎么去讀，在接下來的兩小節中就可以放手讓學生自己去學，去體會，去朗讀。
三、以“讀”為主體，體現以讀為本，讓“讀”激活語文課堂，是上好語文課的主要途徑。
古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見“讀”對于語文教學是多么的重要。依本人之見，讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、范讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。在教學中，教師可以根據教材內容引導學生選擇相應的讀書形式。在《水鄉歌》的朗讀上，我注重讓學生在分清每一節層次，理解詩意內容的基礎上，能夠有感情配樂朗讀文章，感受水鄉的秀麗風姿，以及水鄉人民美好的新生活。通過音樂，讓學生去體會水鄉的美。
在某種意義上說，讀書的形式其實就是教學目標服務的，既然如此，在教學中教師首先要讓學生讀有目的，即帶著疑問去讀，或是在讀中讀出疑問，當然后者比前者更具有創新，這就靠教師如何去引導。其次，教師要重視讀的指導。在學生讀的過程中，如遇學生停頓不當、情感把握不準時，教師就要做好引導工作。比如在指導朗讀“水多”這一小節時，就要把握兩點，一是水的多在讀時要進行強調，在這一點上，學生很快就能把握。問題在于第二點，水鄉的水清、溫柔。這點是學生很難把握。于是，就想到通過創設情境，讓學生能夠感受到水鄉水的溫柔、清澈，能放慢腳步去欣賞：
師：踮起腳尖，你會發現水鄉的水很清，很綠，微風輕輕地吹來，水面上蕩起了一圈又一圈的波紋，水鄉的水多美啊，誰來讀？
師：到處都是綠水清波，讓我們在音樂得陪伴下，把這一小節完整的讀一遍，慢慢欣賞一下這水鄉的水。
這樣一來，學生就能很快地領悟到詩句的意境，讀出相應的感覺。
“讀”是語文課堂的主旋律，只有“讀”到了位，語文課堂才會煥發生機。
以上就是我對如何上好語文課的一些看法，又很多不到位的地方還希望能得到指正。
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