甘肅省積石山縣第一中學(xué)
【內(nèi)容摘要】：作文評語是教師對學(xué)生作文批改最集中的體現(xiàn)，是作文教學(xué)的繼續(xù)，具有促進作文教學(xué)的重要功能。本文對當前作文評語存在的種種弊端進行了總結(jié)，并且在此基礎(chǔ)上，對提高作文評語的質(zhì)量進行了一些有益的探索。并基于自己的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性的提出作文評語中具有情感性和語言精美的重要意義。
【關(guān)鍵詞】：作文評語 弊端 情感性 語言精美
作文評語是教師對學(xué)生的作文提出的有指導(dǎo)性意見的文字，是“作文指導(dǎo)的補充和深化，是一項特殊的再指導(dǎo)過程”，它不僅對學(xué)生作文的內(nèi)容、寫作技巧進行了評價，還對學(xué)生對作文寫作的參與程度進行評價，同時還包含著對學(xué)生后繼作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)度和引導(dǎo)，其重要意義不言自明。但如何寫好它，讓它更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，很值得我們認真思考。在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，寫好評語，做好評價工作是很重要的一個環(huán)節(jié)。好的作文評語，往往會令學(xué)生激動萬分，或茅塞頓開，或借此生發(fā)下去，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指南，成為老師和學(xué)生心與心對話的平臺。反之，則會使學(xué)生不知所云，甚至望而生厭，失去寫作的信心和興趣。好的評語不僅對學(xué)生有巨大的指引作用，同時也是老師責(zé)任心的試金石，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的使命感和殷切的愛護。因此，作文評語的探討的已經(jīng)成為當前語文教學(xué)的重中之重，必須引起語文教育工作者的高度重視。
一、作文評語存在的弊端
在具體的教學(xué)實踐過程中，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次對教師批改后發(fā)下的作文只是看一眼就束之高閣，等到作文講評時再從一堆書本中找出來。通過對學(xué)生的詢問和與其他老師的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的作文教學(xué)中，作文評語存在許多問題。而這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，老師的教學(xué)計劃不能得到很好的貫徹。首先，套話空話現(xiàn)象。比如，“中心不明確”“條理不清晰”“取材不合理”等等。至于為何“不明確”如何“不清晰”為啥“不合理”，老師沒有具體的指出，學(xué)生看了也不明白。就是那些肯定性的評價，也是讓人摸不著頭腦的，“結(jié)構(gòu)尚可”“語言較優(yōu)美”等，都是沒有具體指出好在什么地方。這種“假、大、空”的評語是學(xué)生最不愿意看的，因為看不出什么內(nèi)涵來，是對學(xué)生最沒有用的評語。其次，一邊倒的評語。一種是以批評指責(zé)為所有評語內(nèi)容，從書寫到結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把學(xué)生的作文批的一無是處。例如“書寫不工整，卷面不整潔，結(jié)構(gòu)不合理，中心不突出。”從頭至尾，沒有一句肯定的。另外一種情況就是全是褒獎。例如“文章中心明確，有條理，書寫也較為工整”。這是我曾很喜歡的一種評語，以為這就是“成功教育”，覺得學(xué)生就是要夸。其實，學(xué)生不僅要夸獎，也要批評，只有把批評和夸獎很好的結(jié)合起來才是最好的“成功教育”
曾看到過一個有關(guān)作文的問卷調(diào)查：1000 名高中學(xué)生中僅有23 %左右的學(xué)生認為以往的作文評價讓他們覺得自己的寫作能力較強,越寫越有興趣,或?qū)懽髌瘘c雖不高,但能感受到自己在進步;而77 %左右的學(xué)生認為自己作文水平較低或低下,很少或未曾得到肯定與鼓勵,對寫好作文沒有信心,甚至討厭作文。不難想象,在這種狀況下,作文教學(xué)的效果會是如何。
二、改進作文評語寫作的措施
從心理學(xué)的角度看,寫了作文渴望得到老師的賞識,是學(xué)生作文的直接動力之一。作文評價應(yīng)滿足學(xué)生的這種渴望,以激發(fā)他們的寫作興趣與激情,幫助他們體驗到寫作成功的快樂。這就要求教師能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足。要做到這些，我覺得作文評語要注意以下幾個方面：
1、 具體明確
空話套話使學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其不足之處與可嘉之處，對學(xué)生作文的提高沒有任何的幫助。我們在寫作文評語時要注意具體指出學(xué)生作文的問題及優(yōu)點。旁批，眉批，總批相結(jié)合，使學(xué)生一看變明白評語的具體指向，然后對癥下藥，修改作文時有能有的放矢。眉批、旁批一般要簡明扼要、一語中的，力求具體實用。總批則要適當長些，站得高些，努力從全面著眼，評出特點，評出方向，帶有理論指導(dǎo)作用和實踐意義。比如，學(xué)生的語言比較優(yōu)美，可以劃出他比較好的句子，然后在旁邊適當點評。如果說文章的結(jié)構(gòu)不是很合理，可以在總批中具體指出為什么不合理，并提出合理性的建議，以便學(xué)生修改時有方向。在一次隨筆中，有位學(xué)生寫了個議論文，觀點很明確，但在論證過程中條理不清，結(jié)構(gòu)有點混亂，我給他具體指了出來，并提出了修改建議，第二天這位學(xué)生就拿了他按照我的建議重新寫了一遍的作文給我看。我看過之后，發(fā)現(xiàn)明顯比前一篇好了很多。
2、 肯定否定相結(jié)合
一味的肯定或者一味的否定都是不合理的。“成功教育”并不意味著不能否定。肯定固然可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，加以發(fā)揚，也增強他們的自信心，但是，過分的肯定容易使學(xué)生沉浸于自己的成功之中，而看不到自己的不足之處，這樣不利于學(xué)生很好的發(fā)展自己，提高自己的寫作水平。反之，單方面的否定往往會使學(xué)生失去信心，甚至可能出現(xiàn)破罐子破摔的情況。只有肯定和否定相結(jié)合，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點的同時，還能清醒的認識自己還存在的不足，然后發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。這樣，作文水平才能有提高。
3、有針對性
作文評語如果求其全面，會使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師在評改是要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警惕和收獲，即從大處落墨，如文章的立場觀點、思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語言等主要方面，使學(xué)生明辨優(yōu)劣，引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現(xiàn)上。教師布置指導(dǎo)的每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都是有目的的，或是訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或是訓(xùn)練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖做為點評的焦點和靶子，有的放矢。
針對性不僅體現(xiàn)在針對文章，還體現(xiàn)在針對學(xué)生。評語要考慮學(xué)生所能接受的限度；從個性特征上來說，我們要注意學(xué)生的性格特點，不要傷人或“棒殺”；從程度水平上講，不能以同一尺度來衡量所有同學(xué)。所有這一切，都直接影響學(xué)生作文的積極性，因此教師評改作文時，應(yīng)因人而異。
4、 情感性
我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是破費心思地從字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情還是冷漠；是扶持還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深情。正所謂沒有愛就沒有教育，愛本身就是一種巨大的力量，作文評語也是如此。評語中反映出教師對學(xué)生的愛，能給學(xué)生以親切感，縮短師生間的距離。例如：”你這篇習(xí)作寫得非常逼真，非常感人。”這種親近就猶如教師寫給學(xué)生的一封充滿熱情的“ 復(fù)信”，也像一張對癥下藥的“ 處方”。學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們馬上興奮起來，振作起來，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。因此，作文評語的寫作出發(fā)點應(yīng)該建立在親切、和諧充滿情感的基礎(chǔ)上。以父母對孩子的慈愛為態(tài)度，以醫(yī)生對病人的親切作為基本的語調(diào)，使學(xué)生看了評語后，覺得老師好像在與他面對面地交談，對他的勞動成果尊重、信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生親密感，碰到問題愿意請教老師。因此，教師在學(xué)生作文評語中要避免寫那些淡漠、冷峻、責(zé)備、諷刺、挖苦的評語，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩、畏難、失意等消極情緒。如： “ 一塌糊涂”、“ 連起碼作文常識都沒有”、“ 胡言亂語”等。
5、 力求語言的精美
示范是最好的老師,榜樣的力量是無窮的。那種文字精美而富有個性的評語,那種句句珠璣、擲地有聲的評語,則能以其獨特的魅力,給學(xué)生一種耳目一新的感覺,一種文學(xué)的熏陶,一種審美愉悅的精神享受,令學(xué)生長久銘記,永志不忘。學(xué)生從中會感受到自己的老師也是一位寫作能手，這樣學(xué)生寫作文時會寫得更來勁,寫得更好。
另一方面作文評語其實也是老師的作品,既是教師價值觀、審美觀的自然流露,也是其文學(xué)功底、文化素養(yǎng)的直接展示。那種生硬呆板、千篇一律的評語,縱使評得正確、全面,也會因其面目可憎而“拒人于千里之外”。而面對文筆雋永的的學(xué)生的作文時，如果老師的評語干巴巴，那將和學(xué)生的作文極不協(xié)調(diào)，同時也會使教師在學(xué)生心目中的地位大打折扣。
三、結(jié)語
作文的評語是形象化的理性表現(xiàn)，其中融合著教師的道德、學(xué)識、人格等多種素質(zhì)。作文評語雖小，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進語文教學(xué)的順利進行。在文中特別強調(diào)指出的作為戰(zhàn)斗在第一線的語文老師評語不僅要求客觀，還必須注意其情感性和語言的精美，時時錘煉自己的語言，關(guān)愛每個學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，就一定能寫出充滿“人文關(guān)懷”、“聲情并茂”的作文評語。
吹麻灘中學(xué)
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