現代詩歌選讀，是為修滿必修課10個學分的學生開設的選修課。選修課程的教材、教學對象、教學目標都與必修課不同，教學要求、教學方法、教學手段也與必修課不同，為此，提幾點僅供參考的教學建議。
一、制定適合教材和學生的教學目標
教學目標的制定，既要依據于課程的教學要求，又要針對學生的實際情況。
“現代詩歌選讀”，是高中語文“詩歌和散文”選修系列的課程。根據“課程標準”對這個系列選修課的教學要求，可歸納出“現代詩歌選讀”這門修課的教學要求：
1．培養鑒賞現代詩歌濃厚的興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。
2．閱讀中外優秀的現代詩歌作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。
3．學習鑒賞現代詩歌的基本方法，初步把握中外現代詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
4．嘗試進行現代詩歌創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。
以上四點，歸根結底體現了從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標的基本理念。
根據“課程標準”的課程設計思路，“學生修滿必修課的10個學分便可視為完成了本課程的基本學業，達到高中階段的最低要求；應鼓勵學生根據自己的學習興趣、未來學習和就業的需要，選修有關課程。”
選修“現代詩歌選讀”這門課的學生，一般不是為了未來學習，一個高二的學生還不至于把現代詩歌這么狹窄的專業作為自己的未來學業，即便是讀研，選擇現代詩歌作為學業方向的也相當少；更不是為了就業的需要，有什么地方需要學習現代詩歌的專門人才呢？據此，可以斷定選修這門課的學生完全是出于對現代詩歌的興趣。
既然選修這門課的學生完全是出于對現代詩歌的興趣，那么他們讀的現代詩歌作品要比同齡人多得多。雖然高中階段五個必修課模塊的教材中，現代詩歌的內容很少，初中階段學過的現代詩也并不多，但是五冊讀本里，選了較多的現代詩；對現代詩有興趣的學生，現代詩歌作品的閱讀也不僅陷于課本。事實上，顧城、北島、海子、食指等詩人在中學生中很有影響。因此，這門課的教學目標就得遠高于必修課，否則不能滿足學生的學習需求。
考慮到學生對現代詩歌的興趣和閱讀背景，開設這門選修課的教師，就不能就詩歌講詩歌，只是對每一首詩的思想內容和藝術特色作講解和分析。而應圍繞“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度的價值觀”三個方面的目標，設計自己的教學。知識和能力目標要有階段性和系統性。必修課上教學現代詩，側重的是讀懂和欣賞，課上即使介紹一些現代詩的理論知識，也是零碎的，不成系統的。選修課的“知識和能力”目標必需整體設計。每一個專題，有明確的知識目標和能力目標，體現教學目標的階段性；各專題的目標要形成一個有機的整體，體現目標的系統性。過程和方法目標要有漸進性和序列性。要依據學生的認知特點和思維發展設計過程和方法目標。閱讀詩歌，一般來說來首先看到的是詩歌描寫了什么，這是表。這時對詩歌形成的印象是整體的，對作品的認識是粗淺的，模糊的。再經過反復閱讀，仔細揣摩，方能體會到詩歌表達的是什么，這是里。這時對詩歌的理解是相對深入的、清晰的。目標設計要由表及里，由淺入深，由簡到繁，由易到難。情感態度和價值觀目標要有豐富性和時代性。詩人的風格是多樣的，審美趣味是豐富的，價值取向是多元的；讀者自身學識、閱歷、趣味也存在差異，因此，對同一首詩的情感態度和價值判斷不盡相同，教學目標的設計，既要尊重不同的情感體驗，價值取向；又要引導學生形成積極健康的、適應時代特點的情感態度和價值觀。
二、認真研究教材，合理使用教參
教材既是教學的內容，又是達成目標的媒介。對教材要作宏觀研究，理解編者意圖，把握教材特點：
1．主體部分按專題分類，覆蓋面廣，各專題相對獨立而又有關聯。教材共有八個專題：夢幻與詩、人生況味、知性永駐、吟唱自然、蒼茫大地、歷史悠思、愛心永恒、詩人天職。讀一讀教材前的《致同學》，便能體會到編者的苦心經營：八個專題，涵蓋了抒情、敘事、說理各種類型；兼顧中國外國、大陸港臺各地詩人；從涉及的意象看，天上地下，歷史現實，動物植物，自然人文無所不包。八個專題的順序安排，力求合乎學生認知水平的提高和情感發展的邏輯。第一個專題：夢幻與詩，讓青年學子們，帶著夢幻，帶著詩意進入這門選修課，這是富有詩意的，與學生開始這門課的心理吻合；高中生，隨著年齡的增長，需要直面人生，開始品味人生的各種滋味了，人生況味這一專題，引導學生由夢幻慢慢走向現實；……認真研讀教材，努力發現、發掘看似互不關聯各專題之間的內在聯系，教學中要努力體現突出這種內在的聯系。
2．但導自主、合作、探究的學習方式
每一個專題有五個部分組成：導語，簡要的概括該專題作品的內容，特點和學習重點，是確定這一專題教學目標的重要依據；詩歌選，選擇了體現該專題思想情感的經典名篇，是該專題的教學內容；資料鏈接，配合理解該專題的詩歌鏈接了相關資料，這些資料拓寬了學生的視野，學生可以從中摸索查閱資料的門徑，琢磨研究問題的方法；品讀與探討，緊扣作品設計了4到5個探討題，這些探討題圍繞“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度的價值觀”三個方面的目標設計而又各有側重，學生可以通過自主、合作的方式探討這些問題，在探討的過程中，培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，養成健康高尚的審美情趣，學會研究問題的方法，提高解決問題的能力；積累和應用，設計了一些活動項目，是該專題的延伸，組織好這些活動，調動學生參與這些活動的主動性、積極性，使自主、合作、探究的學習方式成為習慣。
教參是教師教學的重要參考資料，每個單元有五部分組成：教學目標，針對相關專題的內容，提出具體的教學目標；教學建議，對該專題的課時安排、教學方法、教學手段等提出了有價值的建議；作品簡介，對作品作了簡要的分析，有助于教師理解作品的思想情感和藝術特色；參考答案，針對教材中“品讀與探討”的問題，提供的富有個性的答案，教師可以參考這些答案指導和啟發學生完成“品讀與探討”題；參考資料，有的介紹作者，有的分析作者的詩歌藝術特點，有的是具體作品的賞析，為理解作品提供較為豐富的資料。
對教參的建議和提供的有關資料，要作科學合理的使用。詩歌意象的多義性和教法的多樣性，要求教師對教材處理和教參使用有靈活性。對教材所選詩歌要有個性化的解讀。教材所選詩歌，有的淺顯易懂，有的意蘊豐富可作多重解讀，有的朦朧難解。這給教學增加了難度，同時也給教學提供了發揮的空間。因此，對每一首詩，要反復閱讀甚至誦讀，直至讀出自己具有個性的理解，這時再看教參的有關資料，或者就上網查有關的分析文章，讓不同的觀點和自己的理解互相碰撞、補充、融合。如果過分依賴教參和別人的分析，便會束縛自己的思想，限制自己的想像，因而對作品的理解缺乏個性，這樣教學中難免捉襟見肘。
教參對教學目標和教學方法的建議，是基于編者對教材理解的基礎上的，這些建議只供教學中參考，不是不可變更的金科玉律，對作品的理解不同，教學目標和教學方法就不同，所以教師對“教參”的建議既要參考，又不唯教參是從。
三、選擇有效的教學方法
教材體現了倡導自主、合作、探究的學習方式的理念。教學時就要充分貫徹這一理念。根據詩歌特點、教學目標選擇多樣的教學方法。
誦讀法。節奏明快，抒情性強的詩，可以采用這種方法。誦讀法，可以分三個步進行：自由誦讀，讀準字音，初步體會詩歌的節奏，整體感知作品思想情感；展示誦讀，請個別學生在課上誦讀，然后師生共同討論、評價，提出誦讀修改建議，再請學生誦讀，如此反復，推敲怎樣把握詩歌的節奏，表達詩歌的情感；表演誦讀，經過討論、修改、反復練習之后，請學生朗誦表演，激起心靈共鳴，體會詩歌的意境，品味詩歌的語言特色，領悟作品的藝術魅力。
討論法。意蘊豐富，理解多元的詩，可以采用這種方法。討論的問題可以由學生提出，也可以由教師提出。學生在閱讀的過程中，會產生許多疑問，在課上鼓勵學生把這些疑問提出來，供師生在課上討論。教師在備課的時候，依據詩歌特點和教學目標，設計一些問題，這些問題和學生提出的問題互相補充。討論時，要充分調動學生的積極性，尊重學生可能產生的異端思想。在討論中適時進行鑒賞方法的指導，理論知識的講解。
合作探究法。朦朧難懂的詩，可以選擇這樣的方法。教材中有不少詩，朦朧難懂，教學這類詩的時候切忌強不知以為知，或者查閱一些分析鑒賞文章，然后生吞活剝，照本宣科。對于這類詩，教師備課時，首先要反復誦讀、體會、研究。課上要激發學生的想像能力，發掘學生的潛力，讓學生充分發表意見，在討論、爭論的過程中，碰撞出思想和智慧的火花，并不失時機地進行研究方法的指導，這樣可能會出現創造性的理解。
四、創立科學的評價方式
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。依據這一理念和方向。現代詩歌選讀這門課程的評價，可采用學生自評、互評相結合的方式。這種評價，側重的是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。
評價方式要多樣化。可以采用以下一些方式來考查學生“閱讀興趣和文化視野”：
舉辦詩歌朗誦會，可以指定詩歌朗誦，也可自選詩歌朗誦，以考查學生的對詩歌形象和意境產生感情共鳴的程度；鼓勵學生朗誦自己創作的詩歌，以考查學生的想象和聯想能力。
寫詩歌鑒賞文章，考查學生發現詩歌豐富意蘊和深層意義的能力，對詩歌獨到感受和創造性的理解能力，運用適當的鑒賞方法分析評價詩歌的能力。
自主合作的專題研究。學生自由組合成小組，自選研究專題，在教師的指導下進行研究。考查學生的自主合作能力，參與態度；考查學生研究質疑的能力，研究問題解決問題的能力。
詩歌創作競賽，展開詩歌創作競賽活動，這既可考查學生觀察生活、提煉主題的能力，又可考查學生捕捉形象、發揮想像、組合意象、營造意境的能力，還可考查學生運用語言表達思想情感的能力。
五、教師與課程要同步發展
“繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身的文化素養”，是“課程標準”對教師發展提出的要求。開設現代詩歌選讀選修課的教師，要讀點詩歌理論著作，以提高自身的詩歌理論修養，為此推薦三本著作：
《詩論》朱光潛著，現在書店中易見到的是廣西師范大學出版社的版本。豪不夸張地說后來治詩歌理論者無不受這本著作的影響。全書共十三章，最后一章《陶淵明》是對個別作家的批評和研究，其余各章研究了詩的起源，詩與其他文學藝術樣式之間的關系，詩的境界，詩的表現，中國詩的節奏，中國詩的歷史等。
朱先生是美學家、文藝理論家，他在研究詩歌的時候，注重詩歌與其他文學藝術樣式比較，其中《詩與散文》、《詩與樂--節奏》、《詩與畫--評萊辛的詩畫異質說》三章，在比較中揭示詩與其他文學藝術樣式的聯系與區別，從根本上厘清了原先似是而非，模棱兩可觀點。
朱先生是治文藝心理學的，研究問題善于從心理學的角度入手，在研究詩歌的節奏時，他說：“在生靈方面，節奏是一種自然需要。人體中各種器官的機能如呼吸、循環等等都是一起一伏地川流不息，自成節奏。這種生理的節奏又引起心理的節奏，就是精力的盈虧與注意力的張弛，吸氣時營養驟增，脈搏跳動時筋肉緊張，精力與注意力也隨之提起；呼氣時營養暫息、脈搏停伏時筋肉弛懈，精力與注意力亦隨之下降。我們知覺外物時需要精力與注意力的飽滿凝聚，所以常不知不覺地希求自然界的節奏和內心的節奏相應和。”（93頁）從這一角度分析中國詩的節奏與聲韻，使人豁然開朗。
朱先生以“謹嚴的分析與邏輯的歸納”來治詩學。讀朱先生的書能從理論知識和研究方法兩方面受益。
《流沙河詩話》四川文藝出版社出版，流沙河是詩人，具有豐富的詩歌創作經驗，擔任過多年編輯，開設“流沙河信箱”和詩歌愛好者討論與詩歌有關的各種問題。流沙河寫詩，也研究詩歌理論；他寫現代詩，又有很深厚的古典詩歌修養。這就注定《流沙河詩話》與一般的詩話不同。朱光潛先生說：“詩話大半是偶感隨筆，信手拈來，片言中肯，簡煉親切，是其所長；但是它的短處在于零亂瑣碎，不成系統，有時偏重主觀，有時過信傳統，缺乏科學的精神和方法。”（《詩論抗戰版序》）而《流沙河詩話》無朱先生所說“詩話”之短而有其長。全書六部分，各部分之間系統性雖不明顯，但各部分自成系統，尤其是“十二象”和“十二談”兩部分，有嚴密的系統性。十二象，分析詩歌的形象、意象、形象特征、形象的創作方法。十二談，從選題、結胎、起頭、結尾等十二個方面較系統地談詩歌創作。另外“懸壺說詩”，結合實例講解詩歌的修改，對學習詩歌創作的人大有啟發。
作者分析問題善于由繁而簡，化繁為簡。《詩經》中的“興”是什么，自漢以來，聚訟紛紜，作者把《詩經》中毛公標明“興也”的詩作了全面統計分析，然后概括出興的特征有三：一、總是出現于一篇詩的起頭。二、這個起頭總是象，而不是“敷陳其事而直言之”之詞。三、這個起頭的象后面總有征。象在前面呼，征在后面應；前后聯成一組象征。
《詩學原理》徐有富著，北京大學出版社出版。全書七章，依次為：詩的形象、詩的感情、詩的節奏、詩言志、詩的理趣、詩的意境、詩的構思。這本書的特點是：
通俗易懂，論述的詩歌基本知識，是一個詩歌愛好者應備和必備的；分析由具體到抽象，由感性到理性；總結的規律形成的理論既適用于古代詩，又適用于現代詩。
概念界定清晰，在各章節中，總是首先界定本章節所要討論的概念，然后再對所討論的問題進行分析。詩歌中的一些重要概念，如，節奏、意象、意境等，都是在給予明確的定義后再加以分析論證。
分類具體明確，定義明確概念的內涵，揭示概念的本質屬性；分類則是明確概念的外延，反映概念的范圍。在分析論證了一個概念的內涵之后，往往接著運用分類的方法，明確這一概念的外延，使讀者從本質和范圍兩個方面認識所討論的概念。
結構組織嚴密，全書七章，各章之間結構嚴密；每章各節之間也有嚴密的邏輯結構，全書無論是章與章之間還是節與節之間，結構安排都遵循詩歌自身的規律。
上述著作，分析證論，舉例豐富，有古代詩現代詩，大陸詩港臺詩，《詩論》和《流沙河詩話》還舉了相當數量的外國詩；且三本著作，反映了不同時代學人的研究成果，所以具有一定的代表性。
劉威