古浪五中 劉昌國
【教學(xué)理念】《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵
【教學(xué)目的】
知識目標(biāo)
1.掌握生字生詞，借助注釋和工具書理解文中較為生僻的古典詞匯。
2.理清課文故事情節(jié)。
能力目標(biāo)
1.圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？
2.概括楊志晁蓋吳用等人的思想性格特點(diǎn)。
情感目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地,主動閱讀古代優(yōu)秀作品,在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng),提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力.
【教學(xué)重點(diǎn)】 1.理清課文故事情節(jié)。
2.圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？
【教學(xué)難點(diǎn)】 1.圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？
【教學(xué)方法】 以學(xué)為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結(jié)合，以學(xué)促教，教學(xué)相長。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體
【教學(xué)課時】2節(jié)課。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、音樂情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
1.播放《好漢歌》，讓學(xué)生回憶１０８梁山好漢“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的曲折動人故事。引出《水滸傳》，今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
2.作者與《水滸傳》簡介
作者作品簡介：施耐庵（1296-1370），元末明初小說家，《水滸傳》也稱《水滸》 《忠義水滸傳》 是文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說,描寫了北宋末年“官逼民反”的歷史真實(shí)，熱情謳歌了農(nóng)民起義的正義性。
3.楊志簡介：
在梁山好漢中排名第十七位。是楊家將的后代。一心想做官，“博個封妻蔭子”。但押花石綱時翻了船，押生辰綱又被劫。無奈上二龍山做了寨主。后歸了梁山泊。征討方臘時在途中病故，他的人生經(jīng)歷“失意――得志――幻滅”這三個過程。
二、整體感知課文，梳理故事情節(jié)
１.請大家跳讀課文.注意文中較生僻詞語的意義。
（采用圈點(diǎn)勾畫的方法將生字生詞劃出，標(biāo)出自然段序號.）
（1）生字詞
酷( kù )熱 皓（hào )齒紅唇 趲(zǎn )行 虞(yú )侯 別拗( niù )
（2）古今異義詞
取古】趕。 【今】動詞，拿，拿走。
強(qiáng)人【古】強(qiáng)盜。【今】能獨(dú)當(dāng)一面，堅忍不拔有所作為的人，如女強(qiáng)人。
去處【古】地方。【今】去的地方，也有地方的意思。
2;試用自己的話概述故事情節(jié),要求說清故事和起因，經(jīng)過和結(jié)果。
本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰的派遣,押送生辰綱前往東京,在黃泥綱被吳用等人用計奪走的故事。
三、品讀智斗過程，分析人物形象
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱,眾軍人看那天時，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。 而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的"影著"足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細(xì)、警覺且有智謀的押解官。
(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥…
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
四、小結(jié)
本文生動地敘述了楊志押運(yùn)生辰綱的失敗經(jīng)過，鮮明地反映了封建社會里存在著復(fù)雜尖銳的階級矛盾，充分表現(xiàn)了起義英雄在反抗斗爭中的智慧和力量。通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
五、布置作業(yè)
1、寫作：以晁蓋等人為主線敘述智取過程。
2、課外閱讀《水滸傳》
（說明：通過設(shè)計這道題引導(dǎo)裵; （說明：通過設(shè)計這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。）
【板書設(shè)計】
智取生辰綱
送 取
變更起止 智用天時
提醒軍漢 智 智用地利
盤問棗客 智用矛盾
謹(jǐn)慎買酒 智用計謀
失 得
楊志：小心謹(jǐn)慎 急功近利 好漢們： 足智多謀 團(tuán)結(jié)一致
【教學(xué)反思】
劉昌國
[《智取生辰綱》教案(人教版九年級必修教案設(shè)計)]相關(guān)文章：
1.人教版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》教案設(shè)計
4.智取生辰綱教案