作文批改是作文教學中的一個不可忽視的重要環節，歷來就是學校考核語文教師工作量的一個重要依據。學校對語文教師作文的次數和精批的程度，尤其重視。
既然如此，那么，作文批改究竟怎樣進行呢？傳統的觀點是教師全包干，錯別字、病句、結構、文采、語言的批改實行“一條龍”服務，批改得越精細，次數越多，就越深得學校領導的歡心。可是，教學效果怎樣呢？不如人意，收獲不大。許多教師平時認認真真，勤勤懇懇，將作文改得密密麻麻。可學生不領情，拿到作文本子看一下作文評分后，就會擱置一旁。如果得分較高，還能勉強地再看一遍，很少有學生去追究作文這里為什么要改，那里為什么不改，自己寫的“差”在哪里，老師改的“妙”在何處，長期下去，學生的寫作水平難以提高。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。我們不妨放開手腳讓學生批改一次。平時將作文修改的各種修改符號和高考作文評分標準印發給學生，讓學生掌握。指導學生對自己或別人的習作進行批改訓練，每次課堂作文后留下15分鐘時間，讓學生對調互改作文，在別人的作文末寫上批語，打上評分，簽上自己的姓名。
具體的做法是：學生各自拿到別人的作文后，進行第一次修改，找出錯別字、病句。第二次修改，找點題句、過渡句、呼應句、警句、點睛句、議論句、抒情句之類的好句子，用波浪線標出。第三次批改，從整體上根據基礎等級和發展等級的要求打分，寫上批語，簽上批改者的姓名。
學生批改后，將作文收上來，我們利用課后的時間加緊進行繼學生批改后的第四次批改。根據作文、根據批改的學生批語，我再加上批語；學生批語中肯的給予表揚。有可改的地方寫上旁批，給習作者指明修改的方向與方法，然后再打上評分。評分與我一致的批改的同學給予適當的獎勵與表揚，調動學生批改作文的積極性。選出具有典型性的四類作文（各一篇），打印分發，人手一份，在作文評講課上進行評講。
優秀類作文不一定是滿分作文，但能讓學生從中分析出這類作文為何得高分，妙在何處。怎樣修改，才能更好，引導學生從語言、文采、書寫、結構、構思等方面去思考。
良好類作文，讓學生找出不足之處，加以修改，使它成為優秀類作文。
及格類作文，指導學生思考，如何修改，使它成為良好類的作文。
不及格的作文，找出不及格的原因，發動學生，進行診斷，找出不同的修改方法，使它成為及格類作文。
學生在一篇文章從不好到好的整個練習中，能積累一些成功的經驗和失敗的教訓，有利于掌握一些寫作技能。這樣，寫一篇，批改一篇，長一步，步步登高，篇篇長進，學生能得到扎實的訓練和較快的提高。
每次批改的優秀作文，我都讓習作者根據批改的要求，結合自己新的認識，再加以修改，作為校刊的稿件。將學生考試中的好作文刊登出來，讓全校學生共同學習。充分調動了學生作文的積極性，培養了學生作文批改的興趣。
當然，在作文批改中，語文教師如果一味地將作文批改全包攬過來，那么一方面加重自己的負擔，另一方面又會影響教學質量。相反，語文教師如果把作文批改全部交給學生，自己跳出作文批改這個圈子放任不管，那么，學生就會成為游兵散勇、烏合之眾。作文批改就會流于形式，教學效果同樣會不好。
因此，我們主張：教師在作文批改中自始自終起引導作用，讓學生成為作文批改的主體。這樣，才能“四兩撥千斤”，把語文教師從繁重的作文批改中解放出來，獲得較好的教學效果。
王云飛
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