桃花源記
陶淵明
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1、識(shí)記生字詞，積累重點(diǎn)文言詞語和句式，通譯全文。
2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會(huì)理想。
4、熟讀并背誦全文。
（二）能力目標(biāo)
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。
2、理解、積累重點(diǎn)文言詞語和句式，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力
3、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫，實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。
2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
四、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、 情境導(dǎo)入，營造氛圍
展示幾張有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和幾張有關(guān)和平的圖片，然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法：“ 戰(zhàn)爭(zhēng)， 和平。”
學(xué)生填寫預(yù)測(cè)：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，走進(jìn)和平……
是的，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，戰(zhàn)爭(zhēng)的惡魔 依然在四處流竄，人們都渴望生活在沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的理想之地。在古時(shí)的中國，有一群人在秦朝時(shí)代就躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方，從那時(shí)起，這群人就世世代代生活在那里，直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)神秘的地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神秘的世界，去感受一下它的美麗與神奇。
二、 走進(jìn)陶淵明，了解背景
作者：書本第163頁的第一個(gè)注釋
寫作背景：本文寫作年代大約是宋永初二年，其時(shí)陶淵明已經(jīng)57歲了。他拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求的理想和愿望，所以寫了這篇文章。
三、了解“記”文體：“記”是一種不定文體，一般指作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的景物或某種事物有所感受，然后記下來的一種文體。它的文體特點(diǎn)：它主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
四、自主合作學(xué)習(xí)課文
（一）初讀課文，指導(dǎo)朗讀
1、掃除下列字詞障礙
豁然 儼然 黃發(fā)垂髫 要還家 邑人 間隔 此中人語云 詣太守 阡陌
2、教師范讀。（要求學(xué)生聽讀品味，進(jìn)入意境，想像畫面。）
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀
（1）老師做些斷句講解和師范：
A、忘/路之遠(yuǎn)近 有/良田/美池/桑竹/之屬 自云/先世/避秦時(shí)亂 率/妻子邑人/來此絕境 余人/各復(fù)/延至其家 （一般都是按意義單位劃分或者按句子成分劃分）
B、對(duì)偶句、四字句要讀出對(duì)稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”
（2）老師可適當(dāng)作些語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情等朗讀技巧的指導(dǎo)：
如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉。”一句，加著重號(hào)的詞宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出輕重緩急形成鮮明的節(jié)奏感和抑揚(yáng)頓挫感。
（3）學(xué)生自由朗讀課文，教師鼓勵(lì)學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。
（4）全班同學(xué)齊讀課文，要求吐字要清晰響亮、節(jié)奏要準(zhǔn)，要讀出韻律。
（二）理解、積累文言字詞、通譯全文
1、理解、積累文言字詞
老師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)有方向地弄懂一些文言字詞：常用重點(diǎn)詞、多義詞、古今異義詞、通假字、詞性活用詞。平時(shí)要注意識(shí)記，做到爛熟于心。
2、翻譯技巧的指導(dǎo)：（1）翻譯時(shí)除了注意上述這些詞的詞義，其他字詞一般都是沿用我們現(xiàn)在的意思，且一般都是用我們現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞去表達(dá)文言中單音節(jié)詞的意思。所以翻譯時(shí)可以聯(lián)系上下文大膽推斷文言字詞的意思。（2）國名、地名、人名、官名、書名、帝號(hào)、年號(hào)、器物名稱、度量衡等專有名詞都照原文直接抄錄。（3）文言中有些特殊句式如賓語前置、狀語后置、定語后置、判斷句、反問句等，平時(shí)遇到要及時(shí)積累，學(xué)會(huì)如何去調(diào)整句序如何去翻譯。練習(xí)多了就會(huì)達(dá)到熟能生巧的境界。（4）文言句式注重簡(jiǎn)練往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻譯時(shí)注意把省略的成分補(bǔ)充出來。
3、用例句進(jìn)行具體指導(dǎo)。
例：?jiǎn)柦袷呛问�，乃不知有漢，無論魏、晉。
譯：（村中人）問（漁人）現(xiàn)在是什么朝代，（他們）竟然不知道有漢朝，更不要說魏和晉了。
4、落實(shí)全文翻譯
（1）采用同桌合作交流的方式進(jìn)行，用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方，然后找老師或其他同學(xué)進(jìn)行幫助指導(dǎo)。（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文注釋和已儲(chǔ)備的知識(shí)大膽嘗試通譯全文，并建議學(xué)生不要借助翻譯資料書，以免養(yǎng)成依賴資料書的習(xí)慣。）
（2）合作小組完成后進(jìn)行翻譯接龍活動(dòng)，比比哪個(gè)小組翻譯最準(zhǔn)確最完整。
5、歸納本課須積累的文言字詞和句式。可以采用由學(xué)生邊說邊做筆記老師邊板書的方法完成。（啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成逐步積累的良好習(xí)慣）
（1）重點(diǎn)詞：
甚異之 欲窮其林 既出 桑竹之屬 不復(fù)出焉 便扶向路 詣太守 阡陌
（2）四個(gè)“然”字詞：
豁然 儼然 怡然 欣然
（3）古今異義詞：
鮮美--古義：鮮艷美麗。
今義：指食物味道好。
交通--古義：交錯(cuò)相通。
今義：各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。
妻子--古義：妻和子女。
今義：專指男子的配偶。
絕境--古義：與人世隔絕的境地。
今義：沒有出路的境地。
無論--古義：不要說，更不必說。
今義：連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。
不足--古義：不值得。
今義：不充足，不滿。
如此--古義：像這樣。
今義：這樣。
間隔--古義：隔離。
今義：距離。
儼然--古義：整齊的樣子。
今義：形容很像，如：這孩子儼然是個(gè)大人。
（4）一詞多義
復(fù) A復(fù)前行 B不復(fù)出焉 乃 A乃大驚 B乃不知有漢
舍A 便舍船 B 屋舍儼然 尋 A尋向所志 B 尋病終
志A處處志之 B尋向所志 為 A捕魚為業(yè) B不足為外人道也
（5）一義多詞：
悉如外人--具答之--咸來問訊--皆嘆惋
緣溪行--便扶向路
語云--不足為外人道也
乃大驚--遂與外人間隔
（6）通假字
具答之 便要還家
（7）句式：
①判斷句：南陽劉子驥，高尚士也。
譯：南陽劉子驥，是高尚的人。
②省略句：
A 山有小口，仿佛若有光。
主語承前省略句式。即“山有小口，（小口）仿佛若有光�！�
B 便舍船，從口入。
主語承前省略句式。即“（漁人）便便舍船，從口入�！�
C 問所從來
賓語承前省略句式。即“問（之）所從來”
D 便要還家
賓語承前省略句式。即“便要（之）還家”
E 此人一一為具言所聞。
賓語承前省略句式。即“此人一一為（之）具言所聞�！�
F 林盡水源
介詞省略句式。即“林盡于水源”
五、課堂小結(jié)
這一節(jié)課通過我們的合作學(xué)習(xí)，我們基本上理解了課文的內(nèi)容，并學(xué)到了不少文言實(shí)詞、虛詞。讓我們一步一個(gè)腳印隨著古人去尋幽訪古，感受祖國文化的美麗和偉大。
六、布置作業(yè)
熟讀課文完并成課后練習(xí)三
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了重點(diǎn)字詞解釋、重點(diǎn)句子翻譯，疏通了文義，世外桃源美不美��？今天，我們?cè)俅芜M(jìn)入這個(gè)美妙的世外桃源，領(lǐng)略一下那里的風(fēng)土人情！（板書課題、作者）。
二、知識(shí)回顧
（1）解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
1、阡陌交通（互相通達(dá)），雞犬相聞。
2、率妻子（妻子和兒女）邑人來此絕境（與世隔絕的地方），不復(fù)出焉。
3、不足（不值得）為外人道也。
4、乃不知有漢，無論（更不用說）魏晉。
5、芳草鮮美（鮮艷美麗），落英繽紛。
提示：學(xué)習(xí)文言文時(shí)要特別注意古今意義差別較大的詞語。
（2）翻譯句子（提示：注意補(bǔ)出括號(hào)內(nèi)省略的內(nèi)容）。
（桃花源人）見漁人，乃大驚，問（漁人）所從來。（漁人）具答之。（桃花源人）便要（漁人）還家，設(shè)酒殺雞作食。
注意--便要還家：“要”通“邀”，邀請(qǐng)
三、研讀賞析
（1）分男女各讀一段，比一比誰讀的好
要求：語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中
（2）以討論方式學(xué)習(xí)課文
1、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？
緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。
2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（奇麗美景）
3、漁人是如何進(jìn)入桃花源的？
復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。
（曲折、隱蔽、幽深）
4、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。（環(huán)境優(yōu)美寧靜）
其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（生活安樂幸福）
5、桃花源中的人是如何對(duì)待這位不速之客的？
①便要還家，設(shè)酒殺雞作食。
②余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。 （民風(fēng)淳樸、熱情好客）
6、桃花源人為什么來到桃花源村？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)？
⑴自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。
（厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活、與世隔絕）
⑵問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。
7、陶淵明把桃花源寫得這么美，這地方存在不存在？為什么？
不存在。因?yàn)闈O人“尋向所志，遂迷”；劉子驥“欣然規(guī)往”，“未果”。
8、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源呢？
明確：當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗紛亂，作者是借此表達(dá)對(duì)和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現(xiàn)，所以說這是作者的一個(gè)美麗的夢(mèng)。
四、課堂小結(jié)
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫竄起來。故事曲折回環(huán)，虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
五、布置作業(yè)
背誦課文完并成課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì)
發(fā)現(xiàn) 忘路、忽逢
景美：平曠、儼然、良田、美池……
進(jìn)入 理想社會(huì)
桃花源
人美：種作、怡然、皆出酒食……
再尋 遂迷、未果
梁敏
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