課程標準中關于寫作的建設有一個基本精神，就是要把學生的習作從人為的樊籠中解脫出來。誠然，農村薄弱學校學生的作文現狀令人堪憂，假 、大、空、套已籠罩學生習作，心靈的真實常被虛偽的客套、逢迎奉承給遮蔽了。
學生的生活天地是遼闊的，思維是敏銳的，這毫無疑問。伙子伙伴在一起，熱情洋溢，說起來頭頭是道，一旦拿起筆來卻思若干泉，眉頭緊鎖。勉強成文，千篇一律，都把自己的獨特感受重重包裹起來。作為語文教師，在作文教學方面，最急迫、最首要的任務就是要讓學生在寫作時能把心掏出來。讓學生撕掉并摒棄作文時禁錮心靈的面紗，求得心靈與個性作文能自然巧妙地整合，以便能讓靈動的、鮮活的自我在習作的字里行間閃現。
作文內容，言不由衷；人物秉性，優劣分明。這不由讓人想到七、八十年代的中國影片，品質好壞參照相貌能一覽便肚明。能窺清、猜測出人物本質及發展結局。地下黨必定儀表堂堂，叛逆者才貌淺陋。情節缺乏波瀾，沒有多大懸念。學生習作狀況與此手法大相徑庭，寫到人物，思想晶瑩剔透，拾金不昧，車上讓位，關柴挑水，下水救人，補課買藥，口號似的豪言狀語，在習作中鋪天蓋地，沒有一句真話。“心非木石豈無感”，事情的發展哪能沒有矛盾沖突。人物有個性，作文亦有個性，不妨再看看同年代的外國影片，有味道，有嚼頭。其能與真實生活掛鉤，做到人不可貌相，能體現世事無常。鑒于對學生習作水平現狀憂慮和對自己多年作文教學的反思，幾年來，我在學生個性習作方面進行了一些嘗試。
因地而施 整合資源 夯實基礎
文章要有個性，語言要有個性，當然離不開豐厚的意蘊，而意蘊的豐厚需要廣泛的積累，也就需書源充足，需廣覽群書。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀的書多了，寫作的能力就會自然而然地相應得到提高。田曉菲的《十三歲的際遇》一文中，不是詳細談到北大的圖書館么，圖書館確實可算是知識的象征。圖書借閱率高低能體現校風學風的優劣，但在農村薄弱學校來講，藏書的數量和質量遠遠適應和滿足不了需求，而學校圖書室開放的時間不能與學生上課時間錯開，這大大降低了圖書的功效。針對一些客觀存在的因素，為提高學生的作文綜合知識，教師自費訂購了相關科目知識的報刊，再動員家條開明的、經濟條件較好的同學訂購一些資料并捐出，創辦班級圖書角。以此拓寬學生閱讀的空間，促進班級閱讀濃厚氛圍的形成，以便彌補圖書室功效的不足。
淡化指導 自由馳騁 減少羈絆
常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”作為薄弱學校的一名語文教師，要明確自己的位置與扮演的角色，要“授之以漁，而不能授之以魚。”我一改以前重指導的習慣，淡化寫前指導。寫前指導對促進作文水平的提高功不可沒，但事物的雙面性不容忽視，其負面影響表現在隱性方面，會對學生作文的思路、模式方面產生一些誤導。寫作應是學生的個性表述行為，不能讓教師的寫前指導來桎梏學生習作的靈性，教師不能漠視學生思維的活躍性和靈活性，如果仍然按照自己預先設計好的模式去影響學生，那無疑會把作文的鮮活性湮滅，將僵化學生習作，說句不中聽的話，是好心做壞事，費力不討好。為此，淡化寫前指導的意義在于改變教師批閱的定勢評價，打破教師“從來如此”的思維定勢，從而減少教師成人化思維對學生習作的負面效應。
點擊思維 返璞歸真 回歸“自然”
創造性思維表現在對問題、對觀點，能作出不同尋常的反應，思維的角度、方法能與眾不同。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這實質上是思維培養的理念，作為學生，思維的自主性至關重要，不能過于迷信書本思維定論，如果“不敢走越雷池半步”，那培養出來的思維焉能鮮活，這方面能力的培養，必須旗幟鮮明地鼓勵學生用創造性思維去選摘自我化的語句，個性語言來用我筆表我心。讓學生在說話、作文的實踐中，把“自我”淋漓盡致地表現出來，如果能這樣，那學生的個性化作文一定會嶄露頭角。
以點帶面 激發興趣 全面提高
個性化作文是指具有寫作主體鮮明的個性特征的學生習作，通過近五年的學生個性作文培養嘗試，所任班級學生的作文在個性表現方面開始顯山露水，作文個性各有千秋。到初中部后，個性得到到了張揚，楊明香同學在八年級第一學期就寫出了長達一萬多字的小說--《沉淀人生》，并獲得了全國第二屆“孔子杯”征文二等獎。其飽含環保憂患的《怨天？尤人！》刊發在《中國教育教學研究》的學生佳作專欄上，曾令葉的《變色風景》登載于《黎平教育報》。這些學生個性習作的發表，開創了本校學生作文發表的先河，讓師生都嘗到了個性作文的甜頭，達到了借發表提興趣、促鋪開的牽引效應。
個性化作文，固然需要個性化語言，個性化語言的培養是多渠道、多方面的。除了追求“自我”境界的同時，還應夯實個性化的語言環境。崔健的歌里唱道：“我的病就是沒有感覺。”學生的作文亦如此，學生有病老師家訪；母親送傘渾身濕透。一言以蔽之，這類作文就是缺乏切膚感，學生不主動去從生活中找到真正開發感覺的事物，以至作文欠缺反省、欠缺感動。“差”則思變，我借鑒民族地區打民族招牌的理念策略，轉借到學生個性語言培養這條道上。
首先選擇恰當的話題強化口語個性化訓練；其次要求收集整理本地區較典型的方言、俗語，并適時恰當地引入；再次是努力營造作文真，內容活的寫作氛圍。
“路漫漫其修遠兮”，在個性作文的嘗試上，我尚處于初始摸索階段，所談到的方式方法也還較膚淺和稚嫩。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在新課標作文理念的驅使下，將根據學生自我，結合地方特色，在學生習作的真實、理性、活力等方面摸索摸索再摸索，對在嘗試過程中所經歷的曲曲折折、坎坎坷坷進行冷靜的審視與總結。我相信學生個性作文這片天空一定會更晴朗更艷麗。
參考文獻：1、全日制義務教育《語文課程標準》教師讀本。
2、《語文教學通訊》2004年第五期李朝軍、劉軍的《真性情作文之管見》。
（貴州省黎平縣敖市中學：曾坤）
曾坤
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