中學語文個性化教學論文

時間：2021-04-01 17:21:12 論文我要投稿

中學語文個性化教學論文3篇

　　導語：論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編整理中學語文個性化教學論文，以供參考。

中學語文個性化教學論文3篇

　　第一篇：個性化教學模式在初中語文教學中的運用

　　一、個性化教學的重要性

　　在傳統的初中語文教學當中，往往都是固化的教學模式，在某種程度上限制了學生的個性發揮。課堂教學也都是以教師授課為主，學生對于語文學科的學習也是聽從教師的教學安排，缺乏一定的主動性。長期在固定的教學模式下進行語文教學，不利于對學生個性和創新能力的發揮。在當前教育的現實情況下，教學改革就變得十分必要。新課程改革的背景之下，開始將素質教育的理念融入到當前的初中語文教學當中，催生了多種類型的教學模式。個性化教學是最具代表性和實效性的教學模式之一，以學生的個性培養為主。學生存在著個體差異，個性發展也存在著多樣性。傳統的教學模式忽視了這一點，脫離了學生學習的實際需求。在全面推廣素質教育的當下，傳統的教學模式逐漸落后于當前的教育形勢。因此，個性化教學的推廣應用是十分必要的，對初中語文教學改革具有重要的影響。

　　二、初中語文個性化教學現狀

　　1.教師是課堂教學的主體

　　語文的個性化教學的順利進行，是需要教師和學生之間的相互配合。個性化教學的核心是學生個性的培養，則語文個性化教學課堂要以學生作為主體，教師起到引導作用。雖然當前的初中語文課堂教學融入了個性化的元素，但是課堂教學的主體仍然是教師。教師以自己對語文教學內容的理解，通過課堂教學來進行講解和詮釋，讓學生對知識更好的進行掌握。這樣的教學模式固然很好，但是其中存在的問題就是，學生的個性特色并沒有在課堂教學當中發揮出來，學生自身對于課堂教學的理解和認識也不能很好的表達出來，仍然是被動的接受知識，依賴于教師。個性化教學的實質并沒有在課堂教學當中體現出來。有時，教師會將自身的“個性化”強加給學生，這與語文個性化教學理念相違背，不利于個性化教學的開展。

　　2.教學方法落后

　　語文個性化教學，其側重點在于學生素質能力的培養。在初中語文個性化教學開展的同時，需要先進的教學方法予以配合，個性化教學才能發揮其實際的作用。由于應試升學壓力，在一些中學的教育活動當中，素質教育成為形式。課堂教學仍然按照應試教育的要求來進行，以提高學生的成績為主。語文課堂教學方法單一，以教師授課為主，課堂氛圍枯燥乏味，學生缺乏學習的積極性。語文學科的學習只是為了應對考試，極大的限制了學生個性能力的培養。單一、落后的教學方法，形成固化的教學模式。該教學模式下，個性化教學成為形式化的教學理念。因此需要科學的教學方法以及良好的課堂氛圍，為個性化教學開展開辟良好的發展途徑。對語文教學方法予以改進，形成多元化的教學模式，為個性化教學開展創造良好的條件。

　　三、個性化教學的實際應用

　　為了滿足新課改對于初中語文教學的要求，個性化教學發揮了至關重要的作用。針對于初中語文個性化教學現狀中的不足，需要采取有效的辦法進行改善。加強個性化教學的實際應用，以更好的發揮其教育職能。

　　1.增加教學實踐活動

　　個性化教學在語文教學當中取得良好的效果，是通過不斷的實踐和探索而總結出來的。教學實踐活動的開展，為個性化教學的推廣應用創造了良好的條件。傳統的課堂教學，是很難對學生進行深入的了解，學生的個性也不能得以充分的展現。教學實踐活動的開展，提高學生對所學知識的應用能力之外，還能夠將個性能力表現出來。開展多元化的教學方式，在課堂教學的基礎上，開展朗讀、演講、辯論以及情景劇等活動，將語文教學融入進來，能夠充分挖掘學生的個人能力，并有效的發揮出來，真正實現了語文教學的個性化。

　　2.以學生為中心

　　將學生作為課堂教學的主體，教師對學生進行引導而展開的教學，是符合個性化理念的教學模式。增進師生之間的溝通與交流，學生能夠自主的提出自己的看法和見解，教師要積極的采納學生的意見，并鼓勵學生，可以讓學生的個性充分的體現出來。教師要對于學生要進行充分的了解，以做到因材施教，實現個性化教學。拉進師生之間的距離，創造平等的教學環境，加強師生之間的對話。教師要尊重學生的不同意見，接納學生的質疑。學生能夠表達自己的見解和看法。比如在初中語文的古詩詞學習當中，以蘇軾《水調歌頭》一課為例，對“但愿人長久，千里共嬋娟”一句的解讀，不同的人會有不同的見解，就像“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。在課堂教學當中，教師要讓學生以自己的想法來解讀這一名句，積極踴躍的參與到討論當中，在語文學習當中加入個性化的想法。通過個性化教學的實際應用，發揮出良好的教學效果。個性化教學在初中語文教學當中的全面展開，改變了初中語文教學原有的教育模式，加強對學生個性的培養，提升學生對語文學科學習的熱情。教育方法進行有效的改革創新，改進當前初中語文教學的不足。以學生為中心，增加教育實踐活動，運用多元化的教學方式，將個性化教學實際應用到語文教學當中，深入促進初中語文教學改革，得到良好的教學效果。在新課程改革背景下，推動著初中語文教學順利的開展，對素質教育的全面推廣具有重要的意義。

　　第二篇：個性化教學下的高中語文閱讀教學探析

　　一、高中語文閱讀教學實施個性化教學的必要性

　　隨著新課改的不斷深入，為高中語文教育教學的改革發展創造了良好的內外環境。以“生本”理念為指導下的高中語文閱讀教學，更加強調學生在教學中的主體地位。尊重學生的個性、迎合新課改的教學要求，都是新時期下高中語文閱讀教學的改革要點。因此，高中語文閱讀教學實施個性化教學有著顯著的現實必要性，并集中體現在：

　　（一）“生本”理念的踐行依托于個性化教學的實施

　　在傳統教學理念的束縛之下，高中語文閱讀教學相對比較僵化。以教師為主、學生為輔的教學理念，弱化了學生在教學中的主體定位，轉而以被迫的學習狀態融入到閱讀教學中來。因此，在新課程改革的大背景之下，“生本”理念的踐行需要個性化教學的實施。一方面，個性化教學尊重了學生的個性化發展特點，讓學生在開放的教學形態之下更好地自主學習與探究；另一方面，個性化教學轉變了傳統單一的教學模式，轉而以多樣化的教學形態，優化與調整閱讀教學，這是新時期下高中語文閱讀教學改革發展的內部需求。語文閱讀教學強調師生之間的良性溝通，逐步建立起和諧、平等的師生關系，讓學生在個性化教學中，自主學習、大膽探究，實現有效語文閱讀教學的構建。

　　（二）個性化教學有助于閱讀個性化的培育

　　閱讀教學是高中語文教學重要環節，閱讀個性化的培育是新課改下高中語文閱讀教學的改革需求。學生作為閱讀的主體，個性化行為的培育，有助于引導學生逐步養成良好的閱讀習慣，提高閱讀學習的有效性。閱讀的本質就是學生個性化行為的過程，依托個性化教學強化了閱讀教學的開展，讓學生在習得閱讀的技能。閱讀是一個過程，是學生與讀者情感共鳴的過程，更是學生收獲啟迪、領悟哲理的重要窗口。學生置身于作品之中，以自己的生活經驗以及自己的感官去品味、體驗之時，作品的情感表達都將在個性化閱讀中更加彰顯。因此，個性化閱讀是閱讀教學本質性的體現，也是培育學生閱讀個性化的重要需求。

　　二、高中語文閱讀教學個性化教學的策略

　　高中語文閱讀個性化教學的構建，是高中語文閱讀教學“謀發展、求創新”的重要舉措。如何實現個性化教學關鍵在于轉變教學觀念，以“生本”理念作為教學的指導理念，不斷地夯實學生的主體地位、尊重學生的個性發展、創設自由的交流氛圍等，這些都是高中語文閱讀個性化教學實現的有效途徑。

　　（一）踐行“生本”理念，夯實學生的主體地位

　　在傳統的思想觀念之下，教師是教學的主體，填鴨式教學的組織開展，削弱了學生的主體地位，不利于有效閱讀教學的構建。新課程改革強調高中語文語文教學踐行“生本”理念，讓學生成為閱讀的主人，而非教師教學的跟隨者和被動者。一方面，教師要營造良好的教學氛圍，促進閱讀主體以積極向上的學習情感，投入到閱讀學習中來；另一方面，高中生處于個性發展的特殊期，學生閱讀興趣的激發、閱讀技巧的培養，都強調“生本”理念作為依托。因此，在筆者看來，踐行“生本”理念的踐行，主要從以下幾個方面著手：

　　1.教師是學生學習的促進者，要引導學生自主選擇閱讀任務。個性化閱讀教學呈現出開放的教學形態，這就需要教師轉變教學角色，以學生學習促進者的身份，引導學生自主選擇閱讀任務。也就是說，教師應從每一位學生個性出發，在尊重學生學習意見的同時，讓學生在自由、開放的學習空間，以創新性的學習形態完成閱讀任務，并在閱讀中夯實學生的主體地位。

　　2.教師是課堂教學的組織者，要引導學生自主取舍閱讀對象。學生是閱讀的主體，教師在課堂教學的組織中，要為學生創造自由活動的空間和實踐，讓學生在輕松的學習氛圍之中，自主取舍學習對象，最大程度地發揮自我潛能，這是促進學生個性化發展的重要手段。例如，在《故都的秋》的課時教學中，筆者讓學生選定自己喜歡的圖畫，對郁達夫筆下的“故都秋天的七幅圖畫”進行品味，并通過分組討論學習，強化學生自主學習的有效性，營造課堂教學氛圍。

　　3.教師是教學的發展者，要引導學生自主選擇學習方式。學生個體存在差異性，不同的`學習能力、不同的興趣愛好，都集中體現出學生的不同個性。因此，教師作為教學的發展者，有效教學的構建應尊重學生的個體差異，讓學生自主選擇學習的方式，以最佳的學習狀態投入到學習中來。

　　（二）尊重學生的“獨特”體驗，強化閱讀個性化培育

　　個性化閱讀教學的實現，要尊重學生的主體感受。學生獨特的閱讀感受正是個性化的集中體現。學生“出格”的思想表達，在一定程度上是學生個體不同的理解，教師理應以欣喜、寬容的形態去接受和包容。課堂教學是師生之間、生生之間互動交流的平臺，學生的奇思妙想促生了學生表達自己思想的欲望，教師要善于引導與鼓勵，讓學生個性潛能的張揚有呈現的空間。在筆者看來，學生個性化閱讀行為的形成，是一個過程，需要教師思想觀念的轉變，也需要營造良好的教學氛圍，支撐個性化教學的開展。首先，學生的態度需要關注，教師不應擺出一副高高在上的姿態，而是要以相互尊重、平等的師生關系，與學生進行溝通交流。閱讀教學中沒有標準答案、沒有教師的“壟斷權”，更多的是學生自主學習的思想表達以及積極向上的學習態度；其次，教師要轉變“一言堂”的教學模式，引入“容錯”的評價理念，理解并尊重學生出現的差錯，也要在教學中積極引導學生自我意見的表達，并創造空間讓學生實踐自己的設想。教學不是灌溉式的知識傳輸，而應強化情感上的交流、思想上的碰撞。

　　（三）創設自由的交流氛圍，促使學生的個性思維和品質得到充分發展

　　個性化閱讀教學的實現，強調良好教學氛圍的創造，以支撐閱讀教學的有效構建。中學生處于個性發展的特殊期，心智水平、認知經驗等，都受到一定的限制。在個性化閱讀行為中，所形成的錯誤看法，是無法避免的。因此，教師應積極創設自由的交流氛圍，讓學生在課堂上以和諧、輕松的心境與老師、與同學進行討論交流，進而提高個性化閱讀教學的有效性。

　　第三篇：初中語文個性化教學的策略

　　一、因材施教

　　在教學過程中學生是主體，這就要求教師尊重學生的個性發展；以學生健康、快樂的發展為宗旨。同時，教師要前期準備充分，以順應學生的個性化發展。例如，教師可以通過多種途徑了解學生的興趣、特長，尤其是語文學習方面的特點，來針對每一個學生制定相應的語文學習計劃。正所謂：“因地制宜，因材施教。”在教學過程中，主要有分層次教學、差異化教學和教育資源差異化教學等。

　　1.分層次教學

　　學生主體本身由于先天差異和后天努力程度不同，會使得學生在語文課業基本知識和基本技能掌握上參差不齊。義務教育要求語文教育必須面向全體學生，使全體學生獲得基本的語文素養。因此，分層化教學模式顯得尤為重要。教師應該根據學生的具體學習資質，將學生按照不同的學習層級要求分層。這樣，在同樣的教師教學下，學生的語文素養都可以得到最大的發展。例如，在學習沈復《童趣》這一課時，由于其中的語言描寫生動、有趣，這篇課文在新課標要求是精讀篇。在教學中，為了培養學生對語文文法、修辭的運用，學生對文章的掌握可分三個層級：能力最佳者需要全篇背誦并能默寫；其次不要求全篇背誦，部分精彩的句子默寫流利；接著語文知識掌握最差的學生可以只將精彩的句子默寫即可。

　　2.差異化教學

　　初中語文教學要著重發展性別差異化教學和民族差異化教學。

　　（1）性別化差異是指教學時應充分考慮這個時期青少年心理和生理發育的客觀因素。對男女學生實行側重點不同的教學重點，可以讓學生樹立正確的價值觀，從而讓學生能夠在各方面揚長避短，身心健康發展。例如，在朱自清的《背影》課堂上，通過閱讀文章學生可以深刻地感受到朱自清父子之間深沉的愛。這是一種男性表達情感的方式，沉默、不善言辭。在課堂上時，當提問學生：“爸媽經常怎樣表達他們對你們的關心呢？”學生會說：“我爸爸也是像《背影》里的父親一樣，很少說話的，都是直接做動作來表示關心我”“我媽媽會嘮叨個不停”……那從這里就可以給學生總結，男女在表達情感方面的差異，從而讓學生更容易相互理解，增進友誼，同時教學任務也能順利完成。

　　（2）民族差異化教學是指我國是融合多個民族文化的大國，各民族之間由于宗教信仰、生活環境、地域存在多多少少差異，使得人們要格外尊重每個民族的風俗習慣和文化認知。例如，在各地都有清真食店，因此相應的學校會有回族學生，那么在教課過程中教師應盡量避免說到使用“豬”的貶義詞，以尊重回族學生。

　　3.教育資源差異化教學

　　教育資源是語文教學的基本工具和手段，是實施語文教學的先決條件，而教師作為教學過程中的主導者大體上決定了教育資源的開發程度和水平。必須承認，教育資源的分布在地理上是不均等的，這與地域經濟發展水平有著極大的關聯。因而，更要求教師根據實際的教育資源，充分地利用和開發，以便為學生可以在有限的條件下創造無限的學習契機。例如，在學習《安塞腰鼓》時，由于學生未見過真正的腰鼓表演，所以很難深刻體會到課文中描寫的黃土高原的蒼茫、雄壯和腰鼓的粗獷、勢氣。教師可以從互聯網下載安塞腰鼓的表演視頻讓學生身臨其境地感受一下，再接下來學習課文。這樣，學生可以更充分地理解作者的情感，對課文的理解也會更加深刻。

　　二、充分整合教學資源

　　教師在教學過程中，要做好課前準備工作，將課文進行分門別類，以便在備課時可以事半功倍。在課堂教學中，教師應打破常規，將語文篇目打亂原來的編輯順序，充分進行整合，以一個整體授課的方式向學生講授知識。例如，《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》這幾篇課文，意在向學生傳遞中國古建筑的藝術審美和工匠的高超技藝。因此，在備課時，可以將幾篇課文放在一起準備，教學時也可以一起平行授課。讓學生在比較中學習，在學習中比較。既可以讓學生更準確地掌握知識要點，又可以讓老師在減少備課時間的同時，向學生介紹更多的中國古建筑之美和藝術價值，培養學生的藝術審美能力。綜上所述，教師作為工作在教學實踐與改革第一線的戰士，在實際教學中，要真正做到尊重學生的個體差異，讓學生成為教學活動的主角。組織展開豐富多彩的教學活動，因材施教，充分整合教育資源。根據現代化建設和社會發展的需要，培養出品格良好、有個性的人才。

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