《我們家的男子漢》(蘇教版七年級(jí)必修課堂實(shí)錄)

發(fā)布時(shí)間：2017-11-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)

1、理解男子漢的精神內(nèi)涵

2、學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法；學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫(xiě)；

3、品味生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語(yǔ)言。

教學(xué)重、難點(diǎn)

理解男子漢的精神內(nèi)涵；學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法

課型新知識(shí)傳授課

教法講授、引導(dǎo)

課時(shí) 一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

師：（板書(shū)“男”字后問(wèn)）同學(xué)們，你能用黑板上的這個(gè)“男”字組幾個(gè)詞語(yǔ)，表明一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程嗎？

（男嬰、男孩、男生、男士、男人……）

師：非常好！這些稱呼中有一種人最值得我們欽佩，那就是--（男子漢。）

師：（板書(shū)“男子漢”后繼續(xù)發(fā)問(wèn)）你覺(jué)得歷史上有哪些人可以被稱為“男子漢”？大家能舉幾個(gè)例子嗎？

（岳飛。諸葛亮。毛澤東。……）

師：我們?yōu)槭裁捶Q這些人為“男子漢”？

（因?yàn)樗麄冇赂遥ɑ驁?jiān)強(qiáng)）。）

師：（板書(shū)“勇敢（或堅(jiān)強(qiáng)）”）今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家王安憶的一篇文章《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公是否符合男子漢的標(biāo)準(zhǔn)？（板書(shū)課題，作者）

二、激疑設(shè)問(wèn)、整體感知、探究“男子漢”的內(nèi)涵

1、師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，我想問(wèn)一下大家，題目中的“男子漢”是何許人也？（作者王安憶姐姐家的小孩）他當(dāng)時(shí)有多大年紀(jì)？(4歲)當(dāng)你得知這一點(diǎn)時(shí)，心中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？

（“男子漢”是個(gè)褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的成年男人。可是，我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章里，一個(gè)才四歲的小男孩就被稱為“男子漢”，這是為什么呢？）

2、師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問(wèn)重讀課文思考兩個(gè)問(wèn)題：文中的這位“男子漢”是否具有剛才我們所說(shuō)的一般男子漢的性格特征？我們家的“男子漢”的性格特點(diǎn)與一般的男子漢有區(qū)別嗎？你是從文中的哪些段落、那些句子或者是哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的。

學(xué)生讀完之后思考討論

(相同點(diǎn)：獨(dú)立、勇敢、沉著；不同點(diǎn) ：天真、可愛(ài)、愛(ài)吃依賴)

3、師：同學(xué)思考一下，我們所概括的小男孩的這些性格特點(diǎn)中都能證明他是一個(gè)男子漢嗎？只有哪些性格特點(diǎn)才是男子漢的品格？那天真、可愛(ài)、愛(ài)吃、依賴父母則是一個(gè)人哪一個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)？（孩童）

4、師小結(jié)：所以說(shuō)本文的主人公既是一個(gè)男孩子，也是一個(gè)小小男子漢。而且是從男孩子逐步成長(zhǎng)為小“男子漢”的。（適時(shí)完善板書(shū)）

三、學(xué)習(xí)以人物性格分類組織安排材料的方法

1、師：（過(guò)渡語(yǔ)）想要表現(xiàn)一個(gè)小孩子的成長(zhǎng)過(guò)程是很難的，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中發(fā)生的事情實(shí)在是太多太多，如果不很好地組織材料，就會(huì)顯得雜亂無(wú)章。可本文的條理卻特別的清楚，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)?

（文章除題目外還有小標(biāo)題。）

2、師：這些小標(biāo)題有什么作用?

（可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。）

師：“總結(jié)”這個(gè)詞用得似乎不太恰當(dāng)。總結(jié)是相對(duì)前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫---

（總領(lǐng)。）

師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。同學(xué)們思考一下，除此之外，小標(biāo)題還有哪些作用，僅僅是概括相應(yīng)部分的內(nèi)容嗎?

(還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚；吸引讀者；使文章更生動(dòng)。)

3、師：說(shuō)的不錯(cuò)。其實(shí)小標(biāo)題有很多不同的類型，有的以地點(diǎn)或時(shí)間為小標(biāo)題，有的以事件為小標(biāo)題，不同的小標(biāo)題有不同的作用。而其中最特別的一種類型是用用人物的語(yǔ)言作為小標(biāo)題。這篇課文中小主人公的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請(qǐng)同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語(yǔ)言作為該部分的小標(biāo)題。我們分一下工，第1、2、3、4排的同學(xué)分別負(fù)責(zé)第一到第四個(gè)小標(biāo)題，第5排和第6排的同學(xué)負(fù)責(zé)第五個(gè)標(biāo)題。反應(yīng)快的同學(xué)完成自己的任務(wù)后可以兼顧其他部分。

(生思考并動(dòng)手換標(biāo)題，師觀察到學(xué)生都完成后開(kāi)始交流。)

4、師：好。現(xiàn)在我們開(kāi)始交流，從最后一部分開(kāi)始。這小組有人舉手，誰(shuí)先說(shuō)?

（ “外婆，你不要我了。”，我小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候也有類似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺(jué)到小孩的天真。）

師：這個(gè)同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的理解相打通，很好。

（我把“不喜歡”作為這一部分的標(biāo)題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢(shì)。）

師：“不喜歡”三個(gè)字，語(yǔ)言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見(jiàn)嗎?

（我認(rèn)為“我怎么辦呢? ”這一句好）

師：大家覺(jué)得哪一句好?

（“不喜歡”。）

師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)。“他的眼淚”換成哪句話好?

（“不痛，不痛。” “你真臭阿”“王安憶，你真是一個(gè)好玩的大壞蛋。”）

師：同學(xué)們找出了三處，可是“你真臭阿!”是人物的語(yǔ)言嗎?大家說(shuō)用哪一句好?

（“不痛，不痛。”）

師：同學(xué)們的回答很整齊，達(dá)成了共識(shí)。“他對(duì)獨(dú)立的要求”換成哪句好?

（ “不要，不要。” “你回去，回去嘛!”

師：我覺(jué)得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的特點(diǎn)。 “他對(duì)父親的崇拜”這部分呢?

（ “我爸爸會(huì)的。”他認(rèn)為爸爸無(wú)所不能； “我叫爸爸打你。”表現(xiàn)了兒童的天真。）

師：同意前者的舉手。

(部分學(xué)生舉手。)

師：同意后者的舉手。

(部分學(xué)生舉手。)

師：老師認(rèn)為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因?yàn)榘职趾苣芨桑Ｍ约耗艹蔀槭裁炊紩?huì)的男子漢，用前者更加切題。第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換?

（“用肉湯拌飯可以吃嗎? ” “那么棒冰可以吃嗎? ”）

師：當(dāng)和尚，不能吃犖，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問(wèn)層層深入，說(shuō)明他對(duì)少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎”這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物心理，將他對(duì)食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語(yǔ)言作為標(biāo)題和原來(lái)的小標(biāo)題相比，有什么好處呢?

(使人物的性格特點(diǎn)更加鮮明突出。)

5、師小結(jié)：本文就是按照人物的性格特點(diǎn)來(lái)分類組織安排材料，并利用五個(gè)小標(biāo)題使文章井然有序，眉目分明。可見(jiàn)作者在材料的安排上是動(dòng)了腦筋的，按這樣的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。

四、品味生動(dòng)、幽默而又含蓄的語(yǔ)言

1、品味語(yǔ)言的生動(dòng)

師：（過(guò)渡語(yǔ)）課文學(xué)到這里我想問(wèn)問(wèn)大家，你們喜歡文章里的這個(gè)小小男子漢嗎？是不是應(yīng)為他個(gè)性十足，與眾不同啊。說(shuō)的不錯(cuò)，可是大家想過(guò)沒(méi)有，這個(gè)小小男子漢，之所以能夠栩栩如生，躍然紙上成為現(xiàn)代文學(xué)長(zhǎng)廊一個(gè)經(jīng)典的人物形象，其中功勞最大的是誰(shuí)？想不想向作者學(xué)一學(xué)塑造人物的秘訣？好，下面就請(qǐng)?jiān)僮x課文，把你認(rèn)為文章中寫(xiě)得最生動(dòng)最傳神最精彩的句子劃出來(lái)，推薦給大家。

（生把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，并作簡(jiǎn)要分析討論）

師小結(jié)：文中小男孩的性格如此鮮明，完全得益于作者細(xì)致入微的觀察，生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

2、品味語(yǔ)言的幽默和含蓄

師：大家剛才的品讀非常到位。其實(shí)本文的語(yǔ)言不僅生動(dòng)而且含蓄凝練，大家請(qǐng)看大屏幕，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下大屏幕上的兩個(gè)句子的含義。

（ “這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”：從性別看，從年齡看，他還是個(gè)小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個(gè)男子漢，一個(gè)男人。)

（ “這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”：文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，作者認(rèn)為一個(gè)人的成長(zhǎng)是一種最了不起的創(chuàng)造和創(chuàng)新。師提示“這”指代什么？文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)是什么呢?請(qǐng)大家看上下文的內(nèi)容；加以揣摩。）

五、總結(jié)主旨，倡導(dǎo)呼吁

師：同學(xué)們看前一個(gè)句子：“看著他那樣的一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大。。這實(shí)在是一件最最奇妙的事情了。”這是一個(gè)男子漢在長(zhǎng)大，這是一個(gè)生命在成長(zhǎng)，作者寫(xiě)這篇文章不僅在介紹他們家中的一個(gè)小小男子漢，而且在歌頌一個(gè)健康生命的成長(zhǎng)。健康的生命，成長(zhǎng)的生命，是最最美麗的!我想，作者寫(xiě)這篇文章和老師教這篇文章有著一個(gè)共同的愿望，大家知道這是一個(gè)什么愿望嗎?

（希望男同學(xué)都成為男子漢。）

師：不錯(cuò)，但還不全面。男子漢不是一個(gè)性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！

好，下課。

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 愛(ài)吃

男孩子

依賴

我們家的成長(zhǎng)

獨(dú)立

男子漢勇敢

沉著

王哲

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