梅江鵬_
【摘要】古人曰：“讀書百遍，其義自見”。學(xué)生怎么感悟的就怎么讀，讀出自己的特色，這就是個性化朗讀，不能“染之蒼則蒼，染之黃則黃。” 語文教學(xué)還應(yīng)“以讀為本”，讀不僅能觀其“言”，還能品其味、悟其神。達到好的境界，方法有三：讀的層次--由淺入深；讀的形式--不拘一格；三、讀的過程--凸顯個性。
翻開語文課本，我們感受到祖國文字優(yōu)美，語言博大精深：有的情真意切，催人淚下，如余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》、史鐵生的散文《秋天的懷念》；有的文理兼顧，激人奮進，如馮驥才《挑山工》、李本深的《豐碑》；有的情景交融，陶冶情操，如陶淵明《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》……雖然這些只是學(xué)習(xí)語文的一些范文，但能讀好、讀活這些文本是學(xué)好語文之根本。古人曰：“讀書百遍，其義自見”，林語堂提倡讀書要讀出自己的性靈來，秦牧主張讀書要“牛嚼”和“鯨吞”。可見，語文教學(xué)還應(yīng)“以讀為本”，讀不僅能觀其“言”，還能品其味、悟其神。
一、讀的層次--由淺入深。讀書有層次性，教師指導(dǎo)學(xué)生讀文要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。首先，根據(jù)不同的學(xué)段明確讀書要求。低年級只要求學(xué)生能用普通話正確、流利地課文，力爭有感情，不求甚解；中年級要求學(xué)生讀中理解、，讀出情感 ；高年級要求學(xué)生讀中感悟，讀得傳神。其次，讀一篇文章也要由淺入深，層層遞進。一般可分為三步：第一步，自由練讀，整體感知。這一步給足時間讓學(xué)生練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，達到正確、流利地朗讀課文，初步感知主要內(nèi)容。第二步，品讀句段，內(nèi)化文本。讀文章中的精華部分要咬文嚼字、要動筆墨圈畫、要聯(lián)系上下文理解，把文中的語言文字內(nèi)化為自己的語文知識，把作者與文本所表達的情感內(nèi)化為自己的情感。如同杰克倫敦的“餓狼式”讀書法一樣，讀書要像一頭餓狼，把牙齒沒進書的咽喉，兇暴的吮盡它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨頭！直到文中所有纖維和筋骨成為自己的一部分。如讀《桂花雨》一文中描寫搖花的句子“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我的滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊’”時，我讓學(xué)生邊讀邊想，然后談?wù)勀泱w會到了什么？學(xué)生抓住文中的“紛紛”、“滿頭滿身”、“真香啊”等詞語體會到了家鄉(xiāng)的桂花香而多，體會到了搖花時的樂趣。這時，我并沒有終止教學(xué)，而是要求學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系文中插圖再談?wù)剬Α凹娂姟币辉~的體會。學(xué)生經(jīng)過讀中思考、讀中圈畫、小組討論，大家談得很深、很透：一位同學(xué)說：雨紛紛落下來是指雨點密密麻麻，雨點多，文中的“紛紛”是指“我”搖樹時桂花密密麻麻地打在身上，可見桂花之多；另一位補充說：正因為桂花“紛紛”落下來，所以“我”才滿頭滿身都是桂花；正因為桂花“紛紛”落下來，所以才說“真像下雨”接著我進一步追問，文中還有那些句段描寫桂花之多的呢？這時又激起學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生從母親說的“可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”這些話中再次體會到桂花之多。第三步，感情朗讀，升華情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學(xué)生內(nèi)化情感的一種表達方式。如感情朗讀《桂花雨》第五自然段時，學(xué)生把搖花時那歡樂的情景喜于言表，何欣邊表演桂花紛紛落下的動作邊大聲朗讀。張鵬讀“真像下雨，好香的雨啊！”時，感情充沛，從心靈深處噴發(fā)出來，如同自己就是搖花人，他的情感真正與作者、與文本融為一體。當然，學(xué)生讀書的能力也有高低層次之分，對朗讀能力較高的同學(xué)我們要給予肯定和贊賞，對朗讀水平較低的同學(xué)我們更應(yīng)多指導(dǎo)多激勵。有些學(xué)生一讀書就滿臉通紅、結(jié)結(jié)巴巴，連認識的字也讀不準。老師不能馬上打住，而是要鼓勵他（她）多讀幾次，讓他們在一次又一次的讀中提高層次，激發(fā)興趣。如舒老師教學(xué)《廬山的云霧》的一個細節(jié)。舒老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第三段，要求讀書的小手如林，一個靦腆的女孩子引起了于老師的關(guān)注。 師：(手拿話筒，興致勃勃地)你想讀嗎? 生：(搖搖頭，小聲說道)我不想讀。 師：(稍微一愣，躬著身子，微笑著)沒把握？生：(不好意思)不敢站。師：(直起身子，微微吁了一口氣)哦，那你就坐著讀。(這時全班學(xué)生和聽課教師都情不自禁地鼓起掌來)師：讓我們掌聲再熱烈些!(在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文) 師：不簡單，如果再流暢些就更好了。還想讀好嗎?(小女孩自信地點點頭。第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯一個字。于老師給予糾正后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利有感情。大家又一次熱烈鼓掌) 師：(微笑著)現(xiàn)在你敢不敢讀書了？生：(自信地)敢! 師：(撫摸著小女孩的頭，充滿深情地對大家說)敢，就能把書讀好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子越來越大，自信心越來越強，書越讀越好。(聽課大廳響起了經(jīng)久不息的掌聲)
二、讀的形式--不拘一格。讀有閱讀、朗讀、吟誦等等，但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。閱讀包括默讀和速讀。默讀，一般是帶著問題自主讀書，這種方法有利于理解和內(nèi)化語言文字。讀書時要邊讀邊畫邊想。毛澤東同志讀書就養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習(xí)慣。他的藏書朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、弧線比比皆是。有的在書眉和空白處寫上批語，有的還把書、文中精當?shù)牡胤秸浵聛砘螂S時寫下讀書筆記或心得體會。我們也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種讀書方法，在文中疑問處標上“？”，在優(yōu)美句段處標上“★”，在重點詞語處標上“△”，在空白處寫上三言兩語的體會等等。速讀，是提高讀書的速度，但并不只是速度上的快速瀏覽，而是一種積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、理解、記憶過程，是讀者從字里行間高效率地吸收有用信息的思維方法。如人教版教材小學(xué)第九冊第八單元訓(xùn)練學(xué)生繼續(xù)提高閱讀速度。我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一課時，首先讓學(xué)生整體式速讀，初步感知課文內(nèi)容；然后采用尋找式速讀，尋找文中描寫大瀑布變化前后兩部分，讀讀比較異同，談?wù)劯惺?；最后再瀏覽式速讀文中描寫人們?yōu)槿貏P達斯瀑布舉行兩次葬禮內(nèi)容，想象當時的情景，效果很好。朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀的形式精彩紛呈，有感情朗讀、分角色朗讀、引讀、齊讀等等。無論那種形式都是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來。對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文要感情朗讀，如《月光曲》一文中描寫月光灑在海面上的情景，學(xué)生用緩慢而又輕柔的語氣朗讀月光灑在平靜的大海上；用越來越快充滿激昂的語氣朗讀月光灑在波濤洶涌的大海上，真正是“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”。對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段要分角色朗讀，如《窮人》一文中，桑娜與丈夫的對話就采用分角色朗讀，學(xué)生讀著人物的語言，享受著語言的魅力，體驗著窮人夫婦那善良舉措，感悟著人性的美。引讀，是用在烘托文章的主題或梳理文章的層次時，師生共同完成。如《桂花雨》一文采用引讀結(jié)束全文：師引讀“那陣陣桂花雨，在桂花一開時”，生接著讀“只要臺風不來，我就可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”師引讀“那陣陣桂花雨，在桂花盛開時”，生接著讀“不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”師引讀“那陣陣桂花雨，在桂花成熟時，”生再接著讀“就應(yīng)當‘搖’。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”吟誦，即背誦。這種朗讀方式適合于教學(xué)古詩文和瑯瑯上口的文章。當學(xué)生對詩、文的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全詩。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。吟誦時可以配上音樂。音樂有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來吟讀，可以營造情景，能使學(xué)生心情愉悅、注意力集中。如吟誦朱自清的《荷塘月色》可以配上二胡獨奏《二泉映月》，吟誦古詩《楓橋夜泊》可以配上古箏《魚舟唱晚》。
三、讀的過程--凸顯個性。《語文課程標準》提出的：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂上教師要尊重學(xué)生個性化行為，閱讀目標要體現(xiàn)學(xué)生的個性化、表達方式要體現(xiàn)學(xué)生的個性化、感情朗讀要體現(xiàn)學(xué)生個性化。教師不應(yīng)以自己對文本的處理或其他學(xué)生的體會來代替學(xué)生自己對課文的理解，而應(yīng)該珍視每位學(xué)生獨特的感受、體驗，鼓勵學(xué)生凸現(xiàn)個性特色。如“你覺得哪幾句寫得最美？”、“你最想讀哪幾句、哪幾段？”、“你認為該怎么讀就怎么讀，用你最喜歡的方式表達出來。”如閱讀《月光曲》中樂曲所創(chuàng)作的情景時，學(xué)生分別用四種方式表達對文本的理解：畫畫、談體會、感情朗讀、背誦。畫畫的同學(xué)一邊展示圖畫，一邊敘說畫意。
（圖略）
一、二兩幅圖表現(xiàn)的是平靜的海面，第一幅圖月亮升在水天相接的地方；第二幅圖月亮越升越高，升出了水平線；第三幅圖表現(xiàn)的是月亮灑在波濤洶涌的大海上，浪花一朵連著一朵往上涌。談體會的同學(xué)聯(lián)系上下文談出了自己的理解，他說《月光曲》分為兩個部分，前一部分樂曲創(chuàng)設(shè)的情景是月光灑在平靜的大海上，這是作者根據(jù)當時清幽的小屋、幽靜的小路、月光照進窗子來，茅屋里的一切好象披上了銀紗等情景創(chuàng)作的；后部分樂曲創(chuàng)作的情景是月光灑在波濤洶涌的大海上，這是作者根據(jù)自己的情感而創(chuàng)作的，當他看到盲姑娘盡管家境貧寒、盡管雙目失明，但對藝術(shù)充滿著愛，對生活充滿著愛時，心潮起伏、不能平靜，如同波濤洶涌的大海。感情朗讀的同學(xué)以讀代講，他用抒情委婉的語氣表現(xiàn)了月光穿過輕紗似的微云灑在平靜的大海上，用激昂有力的語調(diào)表現(xiàn)了月光灑在波濤洶涌的大海上，雪亮雪亮的浪花一朵連著一朵往上涌。背誦的同學(xué)能在短時間內(nèi)流利地背熟這段文字，足以說明他已內(nèi)化了文本。個性化朗讀更能凸現(xiàn)學(xué)生自主情感的表達，因此，教師不能千篇一律地機械性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在課堂上切忌強調(diào)學(xué)生讀某詞時語氣要讀重或輕，讀某句時速度要快或慢等等，而是讓學(xué)生自讀自悟、自悟自讀。盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”學(xué)生作為一個個鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本。對語言信息的不同感悟，其朗讀也是不同的。如讀《桂花雨》一文中第五自然段，我讓學(xué)生讀出自己的感受。這時個性化朗讀得到充分體現(xiàn)。有的讀“紛紛落下來”既緩慢又輕柔，讀出了桂花在風中輕輕柔柔地飄下來的情景。有的讀“紛紛落下來”既快又重，讀出了桂花密密麻麻、一朵接著一朵打下來的畫面，他們都讀出了情感。總之，學(xué)生怎么感悟的就怎么讀，讀出自己的特色，這就是個性化朗讀，不能“染之蒼則蒼，染之黃則黃。”
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