寧化六中 許兆河
有人趣解“和諧”，說“和”者是一禾一個口，也就是人人都有飯吃，諧為一言一個皆，意思是大家都能說話。那么做為一個和諧課堂，該怎樣做到讓學生都有“飯”吃，又能讓每個學生都能有展示自己的機會的呢？我們高中語文該如何構建和諧課堂呢。
首先構建和諧語文課堂，要充分把握高中語文課堂的特點。
既不要把高中語文課堂當成小學初中的語文課，也不能把高中課堂當成大學的專業課。當成初中小學課堂就容易把語文課上成識字課，而當成大學專業課來上就容易上成理論課。這兩種做法都不合符學生實際。高中語文是一個過渡期，她應該在強化學生的基本語文素質的基礎上來培養各種語文能力。用最傳統的表述就是培養學生的聽說讀寫能力。這也是我們高中教學的一個目標。
“聽”，就是傾聽，能夠領悟出各種話所傳遞的真正信息，能夠排除各種信息干擾，去接受說話者意旨和情感。然而我們現實中卻很多人因為語文素質太低，誤把別人的好話當成壞話，或者誤把別人的譏諷挖苦當成好話來領略的現象，因此，聽的能力是學生終身受用的最重要交際能力，離開了她，你就拋棄了整個世界，你自己誤讀了世界的同時也讓世界誤讀了你。所以有時候，有些言者無心的話總會產生聽著有意的效果。
“說”是語文課必須完成的第二個重要使命，也是交際場上最直接的表達和交流的手段，能夠恰如其分的表達自己的感情的人，是很幸福的人。而有些人因為常常詞不達意，笨口拙舌而造成交際時的尷尬。
“讀”，就是閱讀，她包括對文本的解讀和對人生的解讀，文本是我們人生思想和經驗的一種文字的融縮，把文本還原到現實的確不是一件輕而易舉的事情，她要求我們有深厚的社會科學和自然科學的知識，否則，面對著文本，我們只能一頭霧水，就像一些陌生領域的東西，我們會像看無字天書一樣根本無法解讀。
“寫”是語文必須達到的第四個目標，她是在前三個目標達到之后的最高表現，用文字來表達情感，用文字來闡釋思想，用文字來解密自然社會和宇宙。但有些東西并不是任何人都能做到的事，就像有些尖端的東西，只有那些尖端的人才能去研究和表達。我們任何人都無法擁有一個完整的大而全的世界。我們只能在屬于自己的空間生活。用不著去羨慕別人，更用不著去嫉妒別人。作為語文老師，也沒有那么大的能量去幫助學生，讓學生同時具備各種高深莫測的能力。語文老師，也不是全能的上帝，所以有些問題上不要過于強化自己的所謂責任，就像有些老師對于文本解讀的目標過于高深，我們學生由于學識和閱歷太淺，根本達不到我們的目標要求。我們不可能像八仙一樣騰云駕霧，各施奇招，飄揚過海。我甚至也無法去建造一座跨海大橋。我們只是一葉漂流不定的小舟，盡我們的能力，能把學生擺渡到哪里就是哪里。每只鳥都有自己飛翔的高度，我們人也是。教師只有明確了這點，在組織教學時才會有針對性。
其次，構建和諧語文課堂要充分注意調動主體的積極性。我們在構建和諧課堂時，要處理好四種關系，也就是人與人的關系；人與物的關系；教與學的關系，素質與分數的關系。其中人與人的關系式課堂的核心關系，它是制約課堂效益的瓶頸。而課堂中有兩種關系，一是師生關系，二是生生關系。只有師生達到互尊，民主，和諧，才能推進和諧的教風。而學生之間，必須形成自主探究，合作交流的良好的學習習慣，我們才有可能真正的激活。我們要先成功的激活課堂氛圍，讓學生信任你，尊重你，服從你，在你的引導下由被動學習走向主動學習。教師要想方設法上好第一堂課，這堂課，切入要新，內容要充實，要盡可能的吊足學生的胃口，要讓學生有興趣走進下一堂課。激活，要包括以下幾個方面：課堂氣氛活躍，形式靈動而不古板，學生思維活躍，教學過程中不斷迸發教學靈感，對問題的解析有自己的創見。而不是教學一潭死水，學生與老師虛假對話，探究合作走形式，問題設置幼稚化，看似全員參與，實際卻是少數人展示，剝奪了學生的思考時間，教師急于亮出自己的觀點。這不是和諧課堂的特點，和諧課堂的主體是學生，文本中的問題要由學生來發現，由學生來探究解疑，對問題的解析有一種非預設性，甚至同樣的教學內容不同班的重點也各有側重。教師要通過趣味方式來調動學生的積極性，主動性，這樣，在你還沒走進課堂之前，學生早就準備了問題，嚴陣以待了。有一位名師說，其實，就是課堂導入就可以展示教師的匠心，你不要讓學生猜到你每節課可能用到的方式，每一節課，要有新的話題，內容新，形式活，只要你去努力了，誰都可以做到，用不著煞費苦心的構思教學導入這一環節。話題導入可用古代的素材，也可用現代的素材，可用國外的素材，也可用國內的素材，可以用人的素材，也可以用動物的素材，可以是一首詩歌，也可以是一個謎語，可以大話西游，也可以亂彈八卦，只要有心，信手拈來。點擊時政，你會發現生活就是萬花筒，隨處可以找到投合大家口味的東西。如，在勉勵學生要說好普通話，注意方言的影響時，我用下面這個笑話引入：一位語文老師為學生朗讀了一首題為《臥春》的古詩，要求學生聽寫出來，語文老師朗讀如下，有位學生聽寫如下：《臥春》（《我蠢》）
暗梅幽聞花（俺沒有文化）、臥枝傷恨底（我智商很低）、遙聞臥似水（要問我是誰）、易透達春綠（一頭大蠢驢）、岸似綠（俺是驢）、岸似透綠（俺是頭驢）、岸似透黛綠（俺是頭呆驢）！
我相信，只要學生的興趣被調動起來，他們參與意識一定會提高。每個人都有表現欲，教師不要扼殺了他們的積極性。
第三，打造和諧語文課堂，開展形式多樣的語文活動課。
像高中階段，有許多內容適合上成語文活動課，必修一中有《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》《優美的漢字》等必修二有《姓氏源流與文化尋根》《修辭無處不在》等，語文課還可以開展朗誦，演講，辯論，播音，節目主持，導游成語接龍，說俗語諺語比賽，歇后語比賽，講故事比賽。寫短信比賽，寫賀卡比賽，背名言警句比賽，講笑話比賽。當然，也可以把一些小活動貫穿到課堂的環節中，讓學生展示，和學生共賞。比如，我在闡釋字的組成時曾經這樣點撥學生：大家知道“我”和“人”字有什么關聯嗎？我想用拆解法來和大家說說我們奇妙的漢字。先說“我”字，大家知道它和哪個字最像？是“找”字，只不過提手旁上多了一撇，這一撇是構成人的最重要的元素。大家都知道人字怎么寫吧，一撇一捺就構成了這個“人”字。別看它簡單，其實最復雜，一撇一捺就是一個世界。一撇一捺涵蓋了宇宙萬物，一撇是情感，一捺是理智；一撇是事業，一捺是家庭；一撇是責任，一捺是義務；一撇是理想，一捺是奮斗；一撇是天，一捺是是地，一撇是陽，一捺是陰；一撇是父親，一捺是母親；一撇是丈夫，一捺是妻子；一撇是山，一捺是水；一撇是陽剛，一捺是陰柔……總之，這一撇一捺就是自然地兩極，一撇要靠那一捺來支撐。這樣看來，“我”就是找回的人中最重要的元素的一種東西。用意來拆解，“我”就是本人或自己，就是“體”字，但它不是以我為中心，而是“以人為本”；奉行這條原則，你就是成功的人，反之，你就是殘缺的人。因此我們不但要寫好這個人字，更要做好這個“人”。作為人，你要走出圍墻，不要畫地為牢，那就成了“囚”字，你們上課都要精神點，不要上課老靠在木桌上，年段也對上課睡覺進行專項整治，人倚在木上是什么字，是“休”字，它不僅僅是休息的休，還是古人講的完蛋的那個“休”字。又如，當年我上過一堂有點我們民族特點的活動課《直面現實，收藏感動》，收到比較好的教育效果。讓學生學會感恩，學會關注社會和民生。
總之，課堂呼喚和諧語文，讓我們引導學生，從語文中獲得情趣獲得素養獲得生活的樂趣。我們要開展豐富多彩的活動，和學生多開展互動，用自己的激情去感染學生，用自己對生活的健康態度去感化學生。我們要把握學生特點來組織教學，目標定位要切合實際，不要鬧出揠苗助長的笑話。
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