作者：黃耀紅
從封建私塾中的講經、讀史、吟詩、屬對到現代語文課堂上的聽、說、讀、寫訓練，語文教學由粗放到集約，由封閉到開放，由以“書”為本到以“人”為本，走過了極不平凡的漫長歷程。面對波濤洶涌的信息社會，語文課上以教師一支粉筆一張嘴的信息傳輸模式受到了前所未有的挑戰。隨著電子信息技術的迅猛發展，電腦這一“舊時王謝堂前燕”，已經“飛”進了寧靜的語文課堂。應該說，“善假于物”的語文教學與電腦這一高科技產品“聯姻”，已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的，它必將結出豐碩的實驗果實。
在語文教學實踐中，學習情境的創設和學習興趣的激發是教師組織教學的“第一道難題”，而電腦恰好可以方便快捷地將靜態的語言文字轉化為生動的情境和抑揚頓挫的有聲語言。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學生的有意注意和思維指向，拉近學生和課文的距離，喚起他們的生活體驗與情感體驗，從而獲得對課文的視覺感知與聽覺感知。從信息傳輸的角度看，語文課很重視板書的信息傳輸功能，講究板書的完整、凝煉和美觀，把設計精巧的板書作為理解文章內容和形式的“導航圖”。但是，由于板書時間和板書范圍的限制，一堂課呈現在黑板上的文字信息總是字斟句酌，一再濃縮。電腦則大不相同，它可以事先將教師所要板書的重要信息存儲起來，以供教學時調用。這樣，不管多么復雜的板書，只需將鼠標輕輕一點，一切都“瞬息可就”。譬如，我們可把學生習作中的優秀作文與“問題作文”輸進電腦，講評時，通過屏幕顯示后，再引導學生賞析和評議，這種現代教學手段，對促進作文評改方式的變革大有裨益。長期以來，由于信息傳輸方式的局限，及時檢測與反饋始終是課堂教學中的薄弱環節。針對這一點，北京特級教師寧鴻彬曾以自制的卡片作為即時檢測的工具，教學效果相當突出。其實，卡片的這種教學功能，對于電腦來說，只不過是“九牛之一毛”。電腦所發揮的教學功能目前還僅僅是“冰山之一角”。
電腦與語文教學“聯姻”，不僅帶來了教學手段的革命性變化，而且對傳統的教學觀念、教學內容、教學形式都會產生巨大的沖擊力。到每個學生都擁有電腦的那一天，全國優秀教師的精湛教藝將通過英特網惠及神州學子，教學資源的共享 必然帶來教學質量的全面提高。班級授課制下因材施教的困難，在教學軟件的開發中 或許就能迎刃而解。當然，語文教學是一個充滿著情感與智慧的生命體，而電腦畢竟只是一種高科技產品。因此，筆者認為,實現語文教學與電腦“聯姻”，必須強化人本意識、學科意識和創新意識。
人本意識。電腦能把無聲的文字再現為有聲有色、具體逼真的情景或畫面，但這種“再現”與閱讀主體通過聯想、想象所獲得的形象感受“不可同日而語”。 譬如，讀巴金的《海上日出》，電腦中顯示的日出景象無論如何都解讀不出作者那飽含激情的生動描寫。就像看電影不能替代讀小說一樣,電腦提供的“閱讀快餐”替代不了夜讀華章給人的精神滋養。閱讀的高境界，是一種心靈的顫栗和情感的共鳴。如果在語文閱讀教學中不能以“人”為本，高科技的神奇魅力會使我們的閱讀心理變得越來越粗糙。
學科意識。與電腦“聯姻”后的語文教學仍要姓“語”，語文課的“語文味”不能丟。趙華老師執教的《海上日出》就是這樣。趙老師以CAT課件播放海上日出的錄像，目的不是讓學生看一看希奇，而是引導學生描述畫面形象，并與課文中的描寫作對比。這種設計，真正起到了拓寬訓練渠道，提高學生言語能力的作用。
創新意識。電腦為“人腦”所用，沒有現代化的教學頭腦，電腦難免變成為盛裝“舊酒”的一只“新瓶”。在CAT教學軟件的制作中，教師必須著眼于提高學生的語文能力和素質，牢牢把握語文學習的本質特點，從教學的目標、內容、形式、方法等諸多方面對語文教學作批判性的反思和創造性的探索。這是時代進步的必然要求。
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