《山行》教案
教學目標
1、學習本詩寫景、抒情相結合的寫法
2、熟讀背誦這首詩。
教學重難點
重點：對于七年級的學生來說，這個階段的古詩詞學習還是得注重量的積累，只有大量的閱讀背誦古詩詞，方能厚積薄發。因此本節課的教學重點仍是背誦。
難點：學習并體會本詩寫景、抒情相結合的寫法。
教法：誦讀為主
教學過程
一、作者簡介
杜牧（803-852）字牧之，唐代詩人。被后人成為“小杜”，以區別杜甫，他和同時期的詩人李商隱并稱“小李杜”。
二、整體感知
1、解題
本詩的題目是“山行”，即山中行走，交代了地點。
2、誦讀本詩。
⑴ 教師范讀，讓學生注意正音。
⑵ 學生自讀。
明確：
寒山，深秋時的山。
石徑，石頭鋪的山路。
斜，讀作xiá。
生處，深處。
坐，因為。
紅于，比……紅。
⑶ 找5-7學生分別讀這首詩。
三、分析前二句
學生齊讀前兩句。
1、詩的第一句寫到了哪些景物？
明確：是的第一句寫到了山，山路（石徑）。一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頭。“遠”寫出來山路的綿長，山的深遠。“寒山”點明了山行時的季節時令，暗示了秋山的顏色�！靶薄迸c“上”呼應，寫出了高而緩的山勢。
2、詩的第二句斜寫到了哪些景物？
學生讀本句，找出關鍵字。
明確：這句詩寫到了云、人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，發現在白云飄渺的地方有人家居住。這里的“人家”照應“石徑”，白云繚繞證明山很高。
3、（討論）有一種版本將“白云生處有人家”印成“白云深處有人家”，你認為“生處”與“深處”哪個更好？為什么？
明確：“生處”和“深處”都給人以朦朧飄渺超越世俗的神往之感。“生處”為云之源頭，給人以高山之巔更為遙遠的感覺，同時，又有云騰霧涌白云飄忽的動感。因此，“生處”好于“深處”。
四、分析后二句。
學生齊讀最后兩句詩。
1、詩人在這崎嶇不平的山路中穿行，很是疲憊，按常理說看到“白云生處”的人家時，應該欣喜若狂，到那里去歇腳。在第三句詩中，詩人卻停了下來，為什么呢？
明確：詩中有交代“停車坐愛楓林晚”，只是因為喜歡這楓林晚景。前兩句寫的景物已是很美，但詩人愛的卻是楓林。
2、詩人為什么喜歡楓林的晚景呢？
明確：學生齊讀最后一句詩“霜葉紅于二月花”。
詩人驚喜地發現在夕陽晚照下，楓葉流丹，層林盡染，真是滿山云錦，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗！
在古代文人的筆下，秋天往往是肅殺蕭條冷清的，因為它預示著生命的終結。但本詩作者通過這一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。詩人沒有像一般的文人那樣，在秋季到來的時候，哀嘆傷感。他歌頌的是大自然的秋色美景，體現出了豪爽向上的精神，表現了詩人的才氣，也表現了詩人的見地。這是一首球的頌歌。
五、歸納總結
學生齊讀這首詩。
這是一首記游詩，也是一幅優美動人的秋景圖。詩的前二句概括描寫山行所見全景視線由低到高；后二句，用對比的方式寫近處的美好景致。這首詩情感獨特，詩人一洗寂寥冷落的悲秋情調，表現了詩人的英爽俊拔的豪情。本詩意境開闊，富有哲理，楓葉經霜色愈濃，顯出旺盛的生命力。人生亦是如此，磨難之后更顯人生壯美。
六、指導背誦
這是首七言詩，共有四句，易于背誦�？勺寣W生當堂背誦這首詩。
背誦的形式可多樣化，可自己獨背，也可同桌之間互相背誦，亦可前后位之間相互背誦。
七、作業
1、默寫這首詩。
2、課下找一找杜牧的另一首詩《題烏江亭》并試背誦。
月明風清
[《山行》教案(北師大七年級教案設計)]相關文章：
1.蟬的教案設計
2.閣夜教案設計
3.《草》教案設計
4.寫作教案設計
10.七年級下音樂教案設計