《中學語文新課程標準》在“關于寫作”部分中明確提出：要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。由此可見，努力培養學生作文修改的能力是作文教學十分必要和迫切的任務，也是語文教學實施素質教育的一項重要內容。但實際情況是，許多學生根本不懂如何修改自己的作文。造成這種現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是我們在作文批改中存在諸多問題：一是教者在思想上“重指導輕批改”，片面追求寫作訓練次數而無暇顧及學生實際作文水平的提高；二是教者用自己的思想認識和寫作能力去要求學生，動輒刀砍斧削，改得滿紙通紅，批得“體無完膚”，挫傷了學生寫作的積極性；三是教者不作切合實際的批改指導和嚴格的批改訓練，撒手讓學生自己修改和互相批改。這種傳統的“學生作，教師改”的作文批改模式，可謂費力不討好，學生收效甚微。難怪有人說，作文不是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假。以下談談筆者在語文教學中修改作文的淺見，與大家分享。
一、示改
俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程，讓學生心中有個樣子，學生重于直觀，學于感性。
1、精批示范 教師的批語要精當，具有啟發性和導向性，三言兩語，切中要點，指點迷津，使學生有所知，更有所悟。批改作文時，一定要惜墨如金，不要用教師的語言取代學生稚嫩的語言，硬去拔高。每篇文章改動不多，萬綠叢中一點紅，吸引學生對教者所繪幾朵"紅花"情不自禁地賞析，從而受到啟迪，獲得教益。
2、突出重點 批改要突出重點，不能面面俱到。如果各方面吹毛求疵，就可能將學生習作批改得“遍體鱗傷”，使學生望而生畏。如何確定批改重點呢？一般來說，每次作文的主要要求，應是該次作文訓練的重點。具體而言，可以是審題立意、結構安排，可以是材料取舍、語言雕琢，也可以是人物刻畫、細節描寫，還可以是多種表達方式的綜合運用等。
3、有的放矢 批改應針對學生的寫作實際，有的放矢。或“改重于批”，或“批重于改”。對言之無物的，批改時要著重引導學生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體；對材料雜亂的，批改時要著重引導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當、主次分明；對詞不達意、顛三倒四的，批改時要著重幫助學生修改病句，力求文從字順、語意連貫；對優秀習作則宜用熱情洋溢的語言指出優點，揚其所長。
4、提示方法 作文批改，不應只是單純的評判正誤和優劣，更應該巧借精當的批改，傳授有關的寫作知識，提供正確的批改方法，給學生提供模仿借鑒的依據，使學生自改和互改有法可依，有章可循，使學生學到批改之術。如介紹并記住常用的修改符號，通過課件展示經典片段，幻燈打出修改前后的文章進行比較等。
二、自改
葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”
每次作文練習，初稿完成后，可先讓學生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有的錯別字、漏字、筆誤等，只要學生多讀幾遍，就能發現并糾正過來。然后由學生站在讀者的角度，根據老師教給的修改方法進行修改。教師對學生修改后的作文，通過批語或修改符號提出問題，要求學生再改，并寫出一百字以內的修改心得。這樣長期堅持，學生自改能力定會提高。
自己修改文章應從哪兒入手呢？
從整體到局部是初學寫作者常用的修改程序。整體，就是統領全篇的思想內容和結構。修改時，主要檢查中心是否明確，材料是否真實，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當等。局部指段落、字句等的修改。修改時，主要檢查標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當 ，句子表達是否準確，段落安排是否合理等。
最常用的修改方法是“刪、增、調、換”法。“刪”，指刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改的簡潔明了，將與中心無關或重復或多余的材料刪去，力求作到“豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡潔、精當。“增”，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對語句銜接不當，文義不夠貫通，意思不夠準確的地方適當增添，使文章通順、明白、充實、生動，力求作到“約而不失一詞”。“調”，指調動詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯亂的情況，調整其次序，可使文章銜接更緊，更富有表現力。“換”，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動。
三、互改
學生互改作文的好處有：
第一、經過多次批改實踐，學生不僅準確掌握寫作的基本要求，而且會指導別人寫作，自然增強自己的寫作能力。
第二、通過交流，讓學生發現別人的長處，促使自己進步。
第三、每次批改作文，由于面對不同人的不同文章，學生會有新鮮感，因此能培養學生修改習作、寫下評語的興趣。
第四、批改作文時，學生進入教師角色思考問題，有利于增強學生心理適應能力、角色互換能力，從而促使其心理走向成熟。
第五、容易激發教師的智力潛能與創造潛能，節省的時間用于研究學生心理、學習方法，進一步提高教育教學水平。
互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細心修改。可以說，互改對被改者和改者不無裨益
互改后可用一節課的時間分組討論，然后請學生重點談精心選材、反復推敲、認真修改的經過。每次談的內容要簡明扼要，突出重點，既要總結經驗，也要吸取教訓。
“文章不厭百回改”。只要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”教學指導思想，長期堅持“示改--自改--互改”的作文修改“三步曲”，學生寫作的積極性將會被激發起來，修改作文的能力將逐步提高，也將逐步實現從以教師批改為主到以學生自改和互改討論為主的過渡。
湯定瓊
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