13、空城計(羅貫中)
備課教師 教學(xué)課時 2課時
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教學(xué)目標(biāo)：(一)知識與能力目標(biāo) --1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。 2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。 (二)過程與方法--1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。 (三)情感態(tài)度與價值觀--1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。 教學(xué)重點(diǎn)：通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。 第一課時（教學(xué)時間： ） 教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)趣：生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌┌傘…(師生共唱《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。) 一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎? 二、新授：(一)解題、閱讀定向 1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書? 教師小結(jié)：《三國演義》全名《三國志通俗演義》,故事從東漢靈帝中平元年（184）黃巾起義寫起，到晉武帝太康元年（280）止。以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了三國時期尖銳復(fù)雜的統(tǒng)治軍事斗爭。 書中用大量篇幅描寫了幾次大戰(zhàn)役，如袁、曹官渡之戰(zhàn)，魏、蜀、吳赤壁之戰(zhàn)，吳蜀陵彝之戰(zhàn)。每次戰(zhàn)役各有特色，很少雷同，是我國古典文學(xué)中描寫戰(zhàn)爭的成功之作。作者塑造了一大批個性鮮明的人物形象：愛民如子的劉備，有驚人智慧的諸葛亮，打著“扶持漢室、拯救黎民”旗號，挾天子以令諸侯的曹操等。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社會安定的愿望。作者羅貫中（1330？～1440？）元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中。杭州人，祖籍太原。他與施耐庵合寫了《水滸傳》。還有《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x傳》和《三遂平妖傳》。 2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法--通過環(huán)境、情節(jié)的分析 來理解和把握人物形象。 3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征? (教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。) 4.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開課本。“計”是什么意思？ “三十六計”你知道哪些？學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。 今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。 (二)檢查預(yù)習(xí)：1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句? ァ 2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。 ァ 3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容? (教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?) (三) 快速瀏覽全文，整理故事情節(jié) 事情的開端、起因是什么？ --兵臨城下。“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里） 發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。 高潮是什么？ 板書： （一）開端 司馬懿兵臨西城 （二）發(fā)展 諸葛亮臨危施計 （三）高潮 司馬懿中計 （四）結(jié)局 諸葛亮釋計 教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動
第二課時（教學(xué)時間： 1教學(xué)過程：一、導(dǎo)入、說說有關(guān)諸葛亮的故事： 1二、由情節(jié)入手分析人物形象：1、分析故事情節(jié)--(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。) ァ (2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。 (教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。) 2、通過情節(jié)分析人物：下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。ァ(1) 開端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。) ァ (2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的? (教師板書：“處變不驚”及“正面”。) -ァ (3) 高潮 司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。(不信--為什么?→望--見什么?→大疑--疑什么?何根據(jù)?→退--表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?) ァ(教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。) 本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當(dāng)時的情況，說說他的笑中有何含義? ァ (4) 結(jié)局 諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用? ァ(教師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。) ァ *本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義? 三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書） 老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。 （小組討論） A. 學(xué)生討論 B. 小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑） 通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。 *學(xué)生討論 *（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼） *那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢？ 學(xué)生討論 明確：1.聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。 2. （板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)） 小結(jié)：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計？孔明的空城計為什么會得以成功？請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言。 原因：“出奇計、用奇招”，其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個成語，是出奇不意 （板書：出奇不意） 出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。ァ (5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。ァ(教師板書：“膽”及“識”。) ァ (6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎? ァ(他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識；他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。) ァ (六)學(xué)生討論拓展 ァ 1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題： ァ (1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?ァ (2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當(dāng)時的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?ァ(教師小結(jié)：能對具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小 ，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)-2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎? (教師：《三國演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。) ァ ∪、知能遷移 ァ 〗裉歟請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。四、小結(jié)本課 學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認(rèn)識。 四、練習(xí) 文后練習(xí)四。
板書設(shè)計： 空城計 羅貫中
孔明的三笑：笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑 ↓ ↓ ↓ 故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑
孔 明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端空城計：出奇不意
龔繼方
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