胡長青
新編高中語文教材突出了主觀意識和人本精神，是對舊教材的一種全面改革與創(chuàng)新。作文教學作為整個語文教學的一項重要內容，也必須要有大的改革與創(chuàng)新動作。結合近幾年的教學實踐，我覺得從“個性”的張揚下手不失為一種比較好的辦法。
個性是某一個人的比較固定的特性。個性差異決定了一個人的為人、處事、作文等等的不同，健全的個性會對學生的作文產(chǎn)生積極的推動作用，因此我們就必須要通過挖掘和發(fā)揮學生的“個性”來為作文服務。
工作十多年來，我所教過的學生當中不乏為文有個性、有創(chuàng)見者，但平心而論大多數(shù)同學還是“‘老老實實’做人，‘規(guī)規(guī)矩矩’作文”--從形式上看，記敘文是以敘為主，平鋪直敘，千篇一律；議論文如果是命題作文，就是論點、論據(jù)、論證“三論”合一，如果是話題作文，則是“引、論、聯(lián)、結”四步曲，完全是八股模式，程式作文，毫無特色。從內容上看，記敘文主要是“以情感人”和“艱苦奮斗”兩大主題：寫情就是父母之情、師生之情、同學之情、朋友之情--寫父就是嚴父，寫母就是慈母，老師則二者兼而有之，同學互相幫助，朋友兩肋插刀；寫艱苦就是父母雙亡、家徒四壁，頗具窮困倒之勢；寫奮斗就是肢體殘疾，隱忍而行，很有身殘志堅之志。議論文觀點不新、論據(jù)陳舊：說科學家就是愛因斯坦、居里夫人，說英雄人物就是黃繼光、董存瑞，說優(yōu)秀干部就是焦裕祿、孔凡森，說創(chuàng)業(yè)就是王進喜、李國安，說榜樣就是雷鋒、王杰我們中學生的思維受到了嚴重的束縛，作文邁入了陳腐老套而不能自拔，根本就無從談及“個性”了。
那么怎樣來改變這種“個性”幾近喪失的狀況呢？
首先，“個性”作文需要張揚個性。個性是每一個人的財富，只要我們充分利用它，它就能為我們的作文增光添彩。因此，我們就不能吝嗇個性，要鼓勵和提倡學生去發(fā)揮自己的“個性”。在這方面我們要給以正確的引導，比如寫父母，老師完全可以讓學生把他們寫成純現(xiàn)實的人，把他們的優(yōu)點、缺點都寫出來，而不是進行一味的“高、大、全”的“純完美化”寫作，那么這樣的人物形象會更真實、更可信，也就更能給讀者帶來同感和共鳴；再比如寫一篇議論文，一般同學都能夠從正面立論，正面論證，但我們完全可以反其道而行之，言人所未言，只要你能夠自圓其說，就可以算是一篇好文章。
其次，更深一層來說，“個性”的張揚需要個人極具人格魅力，通俗一點講，作為作者，要以人為本，從人出發(fā)，用一雙慧眼把人內在的人格力量挖掘出來，讓作品中的人或事先感動自己，再來震撼讀者，我曾經(jīng)給學生讀過劉亞洲的《二馬》，聽了之后，很多同學深受震撼。為什么呢？就因為作者寫“活”了馬玉龍和馬占扶這“二馬”的人格魅力，他并沒有鋪陳筆墨大事渲染，而是用平實的語言寫了他們的遭遇：馬玉龍作為前線突擊排長，早就有“不怕死”的美譽，而馬占扶作為一個普通戰(zhàn)士，他本來就膽小，也有黑夜脫逃的經(jīng)歷，但是“二馬”卻在一次攻堅戰(zhàn)中表現(xiàn)出同樣的英勇--馬占扶在進攻前隱蔽時被敵人的炮彈把下身齊齊斬斷，他口咬手榴彈，在鋼鐵彈體上留下一排清晰的牙印，直到犧牲也不吭一聲。馬玉龍在攻堅過程中，用身體堵住敵人秘密掩體的槍口，身中170彈。我認為本文的成功在于作者寫出了英雄的“個性”或者更確切地說是英雄的人格魅力。所以說素材有“個性”是前提，是基礎，而更重要的是作者要有“個性”，要有發(fā)現(xiàn)素材的能力和品質，這也就是我說的人格魅力。
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