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五柳先生
【緣起】
牐犝饈悄誠鼐儺械囊淮斡胖士偽熱。為了體現比賽的公平性，組織者特地把賽課的課題定為本縣還沒通用的人教版實驗教材四下的一篇課文《自然之道》。這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
牐犖了能在比賽折掛,年輕的陳老師躊躇滿志，決定出奇制勝，制定了自認為能“技驚四座”的教學預案：
牐牎鞠殖
牐牫呂鮮Φ摹捌嬲小本褪譴蟮ǖ胤指鈐有的文本，分步二次呈現教材。她在故事情節急轉處“橫砍一刀”，在第一次印發給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現“我們催著向導搶救探路的幼龜”部分。請看以下的教學片斷：
牐牏儷鍪痙⑸在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語讓你產生了這樣的感受？
牐牏諉娑哉庋揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。
牐牏凼Γ骸啊叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向導嗎？
牐犐1：不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！
牐犐2：向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！
牐犐3：向導，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友啊！
牐牏蓯Γ和學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了。（齊讀）面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！（生補寫結尾）
牐犐1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點頭，好像在向我們表示感謝哩。
牐犐2：我們高興地看著小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。
牐犐3：向導在我們的指責中慚愧地低下了頭……
牐牬聳保所有學生的心都和作者一齊跳動，他們和作者一樣為小幼龜的命運而著急、擔心、揪心；都對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現義憤填膺；都在為我們所做的拯救行動而高興萬分。
牐犙生也以為這個故事與平常看到的環保故事一樣有著美麗的結局了。這時陳老師見時機已經成熟，情感基調突然下沉：
牐牎按油學們寫的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是--陳老師想要告訴大家的是，其實故事的結尾還在老師手中，請同學們快速地把結尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？”
牐牬聳保課堂中孩子們讀著，讀著，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。
牐牏菔π那槌林氐廝擔豪鮮ψ⒁獾攪送學凝重的表情，聽到了同學們發出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？
牐犐1：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事！
牐犐2：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚啊！
牐犐3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹啊！我們錯了，我們是好心辦壞事啊！
牐牏奘Γ菏前。≌3個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！讀讀這3個自然段，從文章的字里行間你體會到了作者哪些復雜的感情？
牐牏呤Γ合衷冢我們再來回想一下向導剛才說的那句話（出示），還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現在對向導的話，對“自然之道”這四個字，有更深的理解了嗎？
牐犐1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。
牐犐2：如果不尊重動物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。
牐犐3：我們要遵循大自然的規律，不能逆天而行。
牐 ……
牐牎舊音】
牐犝庖喚謨鏤目偽閽誶苛業那楦刑逖櫓薪崾了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現，教學的難點“自然之道”的內涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節毫無爭議的“優質”課了，卻不想風波乍起，這節課在評委組中產生了較大的意見分歧。為了更好地直視到這堂有爭議的課，現將爭議的焦點聲音再現給各位讀者，以其探討。
牐犐音一： （反對） 關鍵詞：語文之道不能拋棄
牐犝飩誑畏噶朔較蛐緣拇砦蟆Ｎ頤竊謔導新課標時不能全盤否定傳統母語教育幾十年總結出來的優秀經驗。這節課違背了“語文之道”！語文之“道”是什么？語文之道就是閱讀教學要遵循“從整體到部分再到整體”的規律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規律的。
牐牎…
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牐犐音二：（認同） 關鍵詞：創造性地使用教材
牐犘驢偽曛賦觥耙努力建設開放而有活力的語文課程。”、“應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略。”《自然之道》這篇課文如果按照常規教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目了然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于“自然之道”的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經知道了電視劇的大結局后，你對情節的曲折發展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據文本的特點，采用了“不完滿閱讀對話文本”，對教材進行了大膽地、創造性地重組，二次呈現教材，給學生帶來的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺震憾力”。學生主動地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發展是硬道理！
牐牪⑶藝庋做并沒有破壞文本的整體性，并沒有違背“語文之道”，因為最后的教學還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現的時間、呈現的手段、呈現的方式有所不同罷了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？
牐牎疚采】
牐犝馓謾盎鷚┪妒足”的課最終以評定為二等獎的第一名來結束了這場爭議。陳老師很不服氣，聽課老師、評委們的思索也從未停止過……
[是肢解，還是重組?--一堂有爭議的語文課a href=http://bbs.ruiwen.com(本站論壇專稿)/a]相關文章：
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