《鶴群翔空》的教案
教案設計者：陳鐵梅 年級：高二 班級：22班 教材版本：蒙古族高級中學教科書（試用本）第四冊23課 2009年6月4日
結構化問題/任務 教學目的 重 點 難 點 對學生的要求 反 思
1、 快速瀏覽課文，領悟主題思想，用自己的話說出對課文的理解、感受；理清思路，找出反映全文主要內容的中心句。 訓練學生在閱讀中充分閱讀語言材料，整體把握作者的寫作意圖和作品的思想傾向。 基本理解課文內容，迅速搜索重要信息。 迅速搜索重要信息。 大膽地表達自己的見解，并和大家交流心得，共同學習、進步。 每個人的社會背景、生活環境和情感經驗，以及語言水平都是不一樣的，所以每個人對生活的理解和對語言材料的把握也不可能相同。
2、 課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？可多角度欣賞，自由舉例分析。（片段朗讀，自由發言，教師點撥）
鶴群翔空/鷹鶴大戰/救助傷鶴 學會簡要的講述、復述；學會“敢于發表自己的意見”。 老師要及時鼓勵、贊賞、點撥學生的表現。 說出完整的、5句以上的話。 做有準備的發言，表達有一定的條理，注意語言美。 使學生的表達能力得到穩步提升，培養自信心和積極性，養成大方的態度和文明語言的習慣。
3、認識、理解、運用
①給下列加點的字注音
佇zhù立 飛飏/飛揚 旋xuán渦wō 乍zhà一看 冉rǎn冉高飛 湮yān沒mò 剽piāo悍/彪biāo悍 清除文字障礙。 在語言環境中去理解詞義、運用詞語。 理解同一個漢字的多種含義。
讀準字音、正確書寫、根據上下文理解詞義。 識字寫字教學作為認讀漢字和學習普通話的輔助工具，立足于用。離不開老師的引導。
寡guǎ不敵眾/沉默寡言 束shù手無策 無可言喻yù/不言而喻/家喻戶曉 凌líng空疾翔/盛氣凌人 精疲力竭jié/筋疲力盡 引吭
háng高歌 無濟jì于事/假公濟私/同舟共濟 一齊/一起
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。凌，侵犯，欺壓。
假公濟私：假借公事的名義，謀取私人的利益。
同舟共濟：大家坐一條船過河。比喻在艱險的處境中團結互助，共同戰勝困難。
一齊：側重表示時間上的“同時”。一起：（空間上） ②結合課文，理解下列詞語的意義
佇立：長時間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條
剽悍：敏捷而勇猛。動作輕快。。
寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容-只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題
盤旋：環繞著飛或走。本文指鶴群環繞著飛
湮沒：埋沒。
乍一看：起初一看。
3、 想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
親情美、協作美、群體精神 啟發學生正確理解文章的主題。 說說團隊力量的體現。 動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。
4、布置作業
以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。 要求：1、自由發揮想象力，體現出鶴群之間的親情美。2、文字清晰，350字以上。
鶴是一種形似鷺和鵲的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。
這篇文章是運用第一人稱來寫的�！拔摇笔曲Q群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡，作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰是重點，戰前，戰斗，戰后，是三個大層次，戰前又有兩個小的層次，前一層寫“-”字形橫隊的飛翔貌，后-層寫變換方向。戰后，也分兩層。-層是護送，-層是遠飛。
1、賞析“鶴群翔空”：
●青山碧水，藍天白云，百只灰鶴一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，成“一”字形橫隊飛翔，在領頭鶴的嘹亮悠長的啼鳴聲中，鶴群一齊掉頭向左轉，變換成“單列縱隊”，而后又在排頭大鶴的率領之下，一只接一只向右旋轉，冉冉升騰。（片段朗讀）
●由遠及近：從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態” 從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾的“恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰”。
板書設計： 鶴群 鶴群翔空-隊形美、姿態美（外在美）-喜悅、贊美之情
●觀察細致入微，并且連用比喻，形象地描繪了一副飄逸靈動的圖畫。鶴的隊形在變幻，流動的畫面盡情演繹著這些精靈的輕盈與優雅，它們戲耍清風白云，傲視千山萬水．在不經意間就賦予了藍天壯觀與綺麗！鶴姿曼妙，鶴聲悠揚，清亮的啼鳴竟也是婉轉流暢的樂音。作者的內心定是萌生了喜悅和贊嘆的，要不怎會仰望到脖頸酸痛？
2、賞析“鷹鶴大戰”：
●鶴群的美遠不只表現在它壯觀的外表，鶴群在遭遇蒼鷹突襲時的表現、它們奮力救助傷鶴時的情景更多地滲透了鶴群的內在精神。課文緊接著描寫的兩個畫面，為我們全方位突顯了鶴群與人性相通甚至超越了人性的內涵美。
●蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一團，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演了一場鶴與鷹的激戰。 （片段朗讀）
〔引導完成板書：鷹鶴大戰--親情美、協作美--敬佩、贊嘆之情）
●“鷹鶴大戰”之我見。
觀點一：
鶴群不懼鷹的利爪，在同伴被抓之后，一齊悲痛啼鳴，而后又齊心協力，拼命向蒼鷹撲去；它們“宛如暴風中飛轉的云堆”，迅速將蒼鷹淹沒在“旋渦”里，最終逼退蒼鷹，改變隊形，“如盤狀蚊香拉長的形狀”，繼續升騰。
（鶴在遭遇危難的時刻，憑借與身俱來的生命屬性，依靠同伴的集體智慧和力量，戰勝了壯勇剽悍的蒼鷹，作者運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地刻畫了一次絕美的戰斗，盡管畫面浸透了鶴的血漬，呈現出的卻是鶴群的壯美。鶴間的團結協作精神不正是我們人類所急需的財富嗎？鶴間的親情不也令找們羨慕嗎？〕
觀點二 ：
蒼鷹奮力滑行，飛到鶴群上空，疾速轉身，箭似的沖進鶴群的圓形隊伍，它壯勇剽悍，迅速捕獲到獵物，但終因寡不敵眾，敏捷悠然地鉆出鶴群，閃電般消失于山間。（片段朗讀）
鷹襲鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有悖于大自然的游戲規則。鷹的體格強健威武，它從不與俗鳥為伍，獨自傲然徜徉于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和瀟灑，鷹的雄姿和氣概的確讓人敬佩，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？（片段朗讀）
〔引導完成板書：鷹鶴大戰--親情美、協作美--敬佩、贊嘆之情）
3、引導賞析“救助傷鶴”：
一只傷鵝飄搖欲墜，鶴群一齊發出了悲痛的啼鳴，立即有兩只大鶴翻飛而出，引吭高鳴，為伙伴加油打氣，后來竟至于將傷鶴扶上翅膀，單翅奮飛，盤旋于高空等候的鶴群這才放心地恢復隊形向高空升去。 （片段朗讀）
（這是蘊涵著無價親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛心的救助行為強烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔憂因鶴群起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）
（引導完成板書：救助傷鶴--親情美．合作美--惆悵、牽掛之情）
附資料：
材料一：片段欣賞
我的狗慢慢走近它，當時，突熱從身旁的樹木上落下一只頭毛灰黑的老麻雀，勢如飛石一般，正投到狗的面前來，它驚惶萬狀，倒豎了全身的羽毛，發出絕望和哀求的叫聲，兩次投向那齒牙發光張大的口邊。它為救護而來，用天上自己的身體庇護自已的小雀兒，但它整個的小身體為恐怖而顫栗了，它的音調哽咽而怪異，它雖恐怖失神，卻還是愿意犧牲自己。
（屠格涅夫《獵人筆記》）
材料二：片段揣摩
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。
（ 通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”、“跳動”等詞語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發了我對鳥的寵愛之清。）
板書設計：
鶴群翔空
江口渙：日本小說家、評論家。原標題是“鶴”。
鶴群翔空--隊形美、姿態美（外在美）--喜悅、贊美之情
鷹鶴大戰--親情美、協作美（內在美）--敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴--親情美．合作美（內涵美）--惆悵，牽掛之情
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