讓語文課堂綻放智慧之花
--淺談新課程背景下課堂教學切入點的設計
語文新課程,就像一縷春風,給教育帶來了春天,芳草青青,花紅柳綠,語文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來,新課程在為語文教師開創新天地的同時,也給語文教師的教學提出挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執教者一個亟待解決的問題。在此，筆者根據近幾年的教學經驗，從課堂教學的文本切入方面淺談一下自己的心得體會。
孫子說：善戰者，求之于勢不責于人，故能擇人而認勢。意思是說，善于打仗的人，總是能根據客觀形勢制定出相應的作戰策略，而不是怨天尤人。語文教師在處理教材時更應如此，講究方法，講究策略，選擇好一個好的切入點。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可使學生產生學習興趣﹑研究愿望。如何找到文章的切入點呢？
1從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討作者的內心世界。在教學《項脊軒志》時，我將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學的切入點，讓學生探討喜在哪兒，悲又在哪兒。由此可見，對于敘事性散文﹑山水散文﹑鄉土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來組織教學。
2.從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問:為什么會借項鏈？丟項鏈？賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須要讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。
3.從學生最感興趣的章節入手，打破傳統教學模式，以最大化的激發學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節發展的順序，課堂教學也必然是按照開端--發展--高潮--結局的模式展開，教師授課時按部就班循規蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨﹑敷衍應付，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。筆者在教古典小說《魯提俠拳打鄭關西》一文時，并未按照一般的情節發展順序來講解，而是一開始就直奔小說的高潮--拳打鄭關西的部分，學生紛紛對打斗場面的動作描寫表現出濃厚興趣，瞬間就激發了學生的閱讀興趣。之后，就有好問的學生發問，魯提俠為什么要打鄭關西？它們分別是什么出身？為什么事而大打出手...... 這樣，全班學生就圍繞這些問題自己主動的去尋找答案，文章的情節內容.結構脈絡就順理成章地被學生掌握了，教學任務也就順利地完成。
4.從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。在教學新詩《錯誤》時，我確定了三個學習目標：涵詠詩情，感受意象，品味語言。我選取了“達達的馬蹄”五個字組成的意象進行了這樣設問：達達的馬蹄聲是什么聲？江南女子聽到馬蹄聲會怎樣？當她發現是個錯誤時是什么心理？兩次馬蹄聲在女子聽來有沒有區別？若干年后馬蹄聲再次響起，女子會怎樣？這一組問題，始終圍繞培養學生的想象能力，始終圍繞著學生認識意象的特點的學習目標進行探究，活躍了課堂氣氛，點燃了學生思維火花。關鍵教學問題的設置，應具備以下特點：
⑴圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系。
⑵問題設置有層次性﹑梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加大難度，坐到循序漸進，使學生認識到教師設計的問題不看書不行，看書不仔細別不行，光看書不思考不行，思考不透徹不行。
⑶應滿足不同學生的不同層次需求，要是優秀的學生從問題中感受到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能體驗到成功的樂趣，要最大限度的調動每個學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
5.從細節入手。 “細節是一切文學藝術表現力的關鍵所在”， 文藝理論中早已明確提出這一觀點，那么，語文教學何不從細節探討入手，打開課堂教學的困窘局面，開辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？筆者在文言文的教學過程中出現了如下一些困難：文言字詞的教學任務加重，文言句式的講解繁瑣，學習內容難度加大，教師往往一味的趕進度，學生疲于聽課應付，課堂自然較為沉悶，課堂出現了教師唱獨角戲的局面。即使有些師生互動，也只囿于簡單的問句翻譯疏通，教師的講解也大多照本宣科.千人一面，了無新意。總之，缺失了語文課堂上應有的文學意味上的咀嚼品味，史學意味上的思辨剖析，這樣的語文課只會是乏味的。在《淮陰侯列傳》教學過程中，經過深入研究，筆者設計了以細節的再現.體驗.品味為切入口的教學方法。具體如下：
⑴找出文中對韓信神態描寫的句子。
①信亦知其意，怒，竟絕去。
②信喜，謂漂母曰：“吾必有以重報母。”
③于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。
④韓信……則大喜，乃敢引兵遂下。
⑤信由此日夜怨望，居常怏怏，羞與絳﹑灌等列
⑵讓學生結合課文，緊緊圍繞這些句子中加點的關鍵詞分析主要人物韓信是一個什么樣的形象。分析結果如下：
①從韓信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知，他是一個內心情感豐富且容易流露自己內心想法的人，也可看出他單純的一面--政治斗爭經驗不足。
②從這些詞語先后出現的順序中可以看出韓信的人生歷程：少年落魄--青年得志--中年失意，仿佛是古代許多仁人志士的人生縮影。
③④中的“大喜”說明韓信雖長于用兵，但對于對手認識不足，不能做到“知己知彼，百戰不殆”。
……
學生的討論成果之豐富不僅超出他們自己的想象，也超出筆者的預料。這就是細節切入的魅力所在，這就是課堂教學的高效所在--師生都興趣盎然地動了起來。
6.從質疑權威入手。筆者在教學小說《藥》過程中發現了這樣的問題：魯迅先生的小說是中國現代小說中當之無愧的經典，但學生對此并不買賬，普遍表現出畏難厭惡的情緒。究其原因，主要是魯迅的小說思想深邃﹑寫作技巧高超，學生一時難以理解，普遍表現出畏難厭惡的情緒。鑒于這種狀況，樹立學生學習信心，增強他們對文學大家的喜愛成為教師要解決的首要問題。筆者在教學過程中發現：與其記大量的筆記，增加作者于讀者之間的距離，不如放開手腳，讓學生自主發現問題，帶著解決問題的熱情深入閱讀文本，以點帶面，逐漸走入作家為我們精心營造的小說世界。
無論在實際教學中還是在理論研究層面，對《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個人”一直存在爭議。許多教師在課堂教學中并不強調這二人的身份，因為這不是課堂教學的重點。但看似無關緊要的問題卻大有文章可做，我們其實可以就此深入文本，勾連知識輪廓，學習鑒賞方法。因此，教學中，我直接從人物形象分析開始，使學生思維很快活躍起來，迅速進入欣賞狀態。我在課件上直接打出問題：康大叔--劊子手形象分析。不出所料，有學生馬上就質疑：為什么康大叔就是劊子手？面對質疑，我先蓄勢，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來，教師也都是這么教的。這樣一來，學生挑戰權威的激情就被調動起來。學生在深入閱讀文本的基礎上，發現了很多有價值的細節。無論結果怎樣，學生細讀文本了解魯迅的創作特色把握人物的形象的教學目的已經達到。雖然閱讀討論占用了大量的時間，但學生能收獲鮮活的閱讀體驗，這可以說是閱讀小說的最大收獲。
總之，尋找最佳的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過程中體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。
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