課程分析：這篇文章是一篇有關演講的文章，但作者并沒有把關注點放在演講的內容上，而是放在了演講者的形象塑造上。其中作者采用肖像描寫，動作描寫，語言描寫，對其外貌，衣飾，語言，神態，動作進行了全方位的描寫。從而在讀者的心目中建立起了游學問，有文才的先生形象。所以對本文而言，采用多種描寫手法來表現人物形象，也應該是一個重點。
學情分析：今年我擔任了高一三個班的教學任務，且前兩個班為全年級最好的，而一班為全年級基礎最差的。對老師來說，這絕對是一個不小的挑戰。在一班進行了為期一個月的教學工作后，我深深地體會到了該班學生基礎很差的事實。一些最基本的語文通識學生都不具備，而且學生已經對部分課目產生了厭學情緒，故而對一班的教學，趣味性是很重要的。看了一班的兩次作文后，發現一敘到底的作文占了絕大的部分。私下里與學生交流得知，一些學生根本分不清記敘與描寫的區別。而本文在描寫的手法使用上又爐火純青，游刃有余。所以想通過對本文的學習，使一班學生能體味到記敘與描寫的不同，及其描寫在刻畫人物形象時的作用。
設計理念：描寫手法最大的效果就在于生動形象，使觀者有耳聞其聲，目見其態的作用。如何使一班的同學體味到這一點呢？（一）可采用課后練習一讓學生學習批注法，而且有現成的例子可供模仿。（二）學生通過對文本的解讀，再現情景。請幾位同學表演。這樣既沖淡了批注法易于使學生枯燥的情況的出現，又通過表演使學生體味到了使用描寫的表達效果。
學習目標：
1． 了解梁啟超的生平事跡，體味大師風范。
2． 學習用批注式方法，來體味描寫手法的表達效果。
3．培養自覺使用描寫來刻畫人物形象的意識。
猜謎激趣，了解人物
（一） 請同學依據老師逐漸給出的有效信息打一個人名。
公車上書 戊戌變法 云南起義 康梁
（設計意圖：如果一次把所有信息打出，就喪失了本題的緊張性與趣味性，所以我采用逐一給出的方法。）
（效果：原來還唧唧喳喳著不能安靜的學生，看到老師的信息后，注意力都其中起來。有幾個調皮的，在云南起義這個信息打出后，就喊出了梁啟超的名字。可見這一設計達到了激趣的目的。）
（二） 學生簡介人物，教師補正
（設計意圖：新課改要求一切以學生為主，讓學生成為課堂的主角，
讓教室成為學生表演的舞臺。梁啟超學生在初中歷史中學習過，但他們了解的是政治家的梁啟超。故而教師要補充作為文學家的一面。這樣在學生的心里建立起梁啟超的全面形象。）
學生默讀，初步感知
（一） 齊讀生字詞
戊戌（xū） 啟迪（dí） 顯宦（huàn）
叱咤（zhà） 蒞（lì）校 迥（jiǒng）乎
精悍（hān） 謙遜（xùn） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）暢 屏（bǐng）息 沾襟（jīn）
薊（jì）北 繁冗（rǒng）
（設計意圖：）一班的學生學習自覺性很差，一些字詞的積累，我都采取當堂消化。只有這樣有步驟的積累才能提高學生的基礎。
（二） 默讀文章，用畫線標出描寫梁啟超先生的有關段落或語句，同桌之間可以討論。
（設計意圖：先由學生找出描寫的語句，這是區別描寫與記敘的好方法。如果有的學生真找不出來，還可以與同學討論，對比來感知兩者的不同。）
（效果：我在教室里轉了轉，不出所料，的確有一些學生找不出描
寫的語句。于是我提醒他們可以與同桌討論，力求找全。）
（三）找幾位同學讀出有關描寫的語句，并指明是什麼描寫。隨后請兩位同學對其中的兩段進行了表演。
（設計意圖：通過此題欲使學生明白描寫手法的類型，并讓學生體味到描寫的形象生動。）
（效果：兩位同學的表演雖不夠逼真，但也嬴得了滿堂彩。同學的積極性空前提高，我適時指出來，這就是描寫的好處，使讀者有身臨其境的感受。）
分組討論，深入探究
（一） 請結合課后第一題，來給本組所分的相應段落作好批注。
（設計意圖：此題是讓學生把對描寫的感性認識提升到理性認識，也讓學生訓練一下概括，歸納的能力。但作為略讀課文，一課時的時間太倉促，所以每個人把全文的描寫都批注的可能性不大，故而采用分組批注，組內交流后，全班再交流的方式進行。）
（效果：下組轉時，發現很多學生還是無從下筆。這時我又提醒他們，好的描寫不但要生動形象，還要表現出人物的個性。可以從性格，氣質，修養，人品，身份等諸多方面去考慮。在我的提示下，同學們開始動筆了。）
（一） 展示批注，總結人物
（設計意圖：學生總是覺得老師給的答案太權威，太完美，于是覺得自己永遠也達不到老師的要求。現在由學生自己完成，會增加他們的學習熱情。但是鑒于學生基礎較差，對于學生的展示，教師可以在提示的條件下，給予指導，完善。）
同學甲：
1．一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。（瀟灑自信，沉著穩重）
2．他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問--”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍!”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚遠，但是他的聲音沉著而有力，有時又是宏亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一字，我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些。（幽默風趣，自信又自負，有良好的文學修養）
同學乙：
1．先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。（記憶力強，博聞強識，學識豐富）
2． 他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。（自由灑脫，生動有趣）
3．聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了!（忠君，感情投入）
教師明確：梁啟超先生是一位有文才，有學問的學者。那麼讓我們從大家的答案，從各種不同的描寫中感受這一點吧！隨即用多媒體展示最終結果。
梁任公人物風采：
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）
內容： 豐富有趣（博聞強識 學識豐富）
表情： 成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩健
氣質：風神瀟灑 （瀟灑自信）
眼神：光芒四射
神態： 生動有趣（自負、謙遜）
語言： 旁征博引（風趣、博聞強識）
動作： 手舞足蹈（自由灑脫）
（設計意圖：整體展示利于學生把握人物的整體形象，也會體味到描寫之于人物的重要作用。）
拓展遷移，能力培養
運用本課中所學習到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯
個性”，我們布置一道作文題（可任選一道作文題）：
（1） 從肖像，語言或神態等方面對班上同學進行描寫，力圖寫出人物的個性。
（2） 模仿本文寫作“記××老師的一次講課”。
（設計意圖：本課要求一課時結束，故這道題只好作為顆后題。這道題的設置目的在于讓學生練習描寫。當然對描寫手法的掌握還須
有賴于今后的大量訓練方能達到。）
教學反思：這節課既有趣味性又避免了花架子課的流弊。讓學生在輕松的學習氛圍中，領略了描寫人物的快樂，初步感受到了描寫的重要作用。不過鑒于課時的限制，沒有對描寫手法給予當堂訓練，很讓人遺憾。不過學習目標還算基本達到，讓人欣慰。課后與學生交流，許多學生都表明對這種模式的贊同。許多同學表示越來越喜歡上語文課了。我想只有調動起學生的學習欲望，他們也是優秀的學生。
[《記梁任公先生的一次演講》教學設計(人教版高一必修) 教案教學設計]相關文章：
10.背影教案教學設計