陜西省西安市藍(lán)田縣田家炳中學(xué) 李宏安
主要內(nèi)容： 語文教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)性，文學(xué)作品的情感性以及語文教學(xué)的美育任務(wù)決定了語文課堂教學(xué)必須以情施教，情教結(jié)合。以情施教，情教結(jié)合可以使語文課堂教學(xué)充滿和諧融洽的審美氛圍，并使整個教學(xué)過程富有節(jié)奏美；可以使學(xué)生走入一個藝術(shù)的天地，完成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動。
鏈接詞： 情感參與 -- 情感共鳴 -- 審美情感 -- 審美教育
在語文教學(xué)實(shí)踐中，一些語文老師授課時有一定的教學(xué)目標(biāo)并突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但一節(jié)課下來，總發(fā)覺很多學(xué)生沒有情趣，消極接受，整個課堂死氣沉沉的，往往大惑不解。究其原因，一個最大的不足是忽視了語文課堂教學(xué)上情感的作用，即未能以情施教，情教結(jié)合。
一、以情施教，情教結(jié)合，是語文課堂教學(xué)的必然要求
從語文教學(xué)內(nèi)容上來看，語文教學(xué)的內(nèi)容主要是文學(xué)作品，這些文學(xué)作品不但是人們實(shí)踐生活的反映，而且是人們思想情感世界的反映，詩有“意”，散文有“神”，小說有事“情”，戲劇有劇“情”。也就是說，任何文學(xué)作品都包含著再現(xiàn)和表現(xiàn)，“再現(xiàn)”是對社會生活地描述，是感性的；“表現(xiàn)”是作者對生活的情感和思想態(tài)度，而思想態(tài)度又是建立在深厚情感基礎(chǔ)上的理性感悟。如果語文教學(xué)僅僅把社會生活還原給學(xué)生，即對文學(xué)作品進(jìn)行再現(xiàn)，而沒有用建立在這種社會生活基礎(chǔ)上的思想情感感染學(xué)生，即未能實(shí)現(xiàn)對文學(xué)作品的表現(xiàn)，只能說這種教學(xué)是低級的不完整的。語文教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)性質(zhì)以及文學(xué)作品的情感性，決定了語文教學(xué)必須發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用，把作者、教師和學(xué)生三者情感不斷地交織融合，從認(rèn)知生活到感悟生活，達(dá)到三者情感的共鳴，從而完成一個完整的教學(xué)過程。
從教學(xué)目標(biāo)上來看，語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生傳承人類豐富的人文生活和精神，認(rèn)識真善美和假惡丑，不斷培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和水平。這就決定了語文教學(xué)的美育特征。事實(shí)上，相對于自然學(xué)科（如數(shù)理化等）的教學(xué)，語文教學(xué)的美育功能是獨(dú)到的，也是最明顯的。語文教學(xué)的內(nèi)容主要是文學(xué)作品，文學(xué)作品的形象性，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)美育功能的基礎(chǔ)，因?yàn)椤懊乐荒茉谛蜗笾幸姵觥保x開生動、具體的形象，美感就無由產(chǎn)生，更談不上美。然而，美育必須以“情感”為中介，離開情感的介入美育就很難進(jìn)行，因?yàn)榍楦惺亲鳛樵u價的尺度參與整個審美過程。既然語文教學(xué)的終極目標(biāo)是要體現(xiàn)對學(xué)生的美育，而美育又必需情感的參與，那么在語文教學(xué)中師生情感的介入自是必不可少的，并發(fā)揮著無法的取代的作用。尤其是學(xué)生情感的參與，既可以極大地發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)中的主體作用，也可以極大限度地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的美育。
二、情感在語文教學(xué)中的作用
以情施教，情教結(jié)合，可以使語文課堂教學(xué)充滿和諧融洽的審美氛圍，并使整個教學(xué)過程富有節(jié)奏美。
語文教學(xué)的主要目標(biāo)在于美育，美育是一種情感教育，而情感教育的前提必須是情感的合拍與默契。這就要求我們的語文教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的審美氛圍，搭建一個順暢的自由的教學(xué)交際平臺，而情感的觸發(fā)、溝通、共鳴則是完成這些要求的最好手段。作為一個語文教師必須創(chuàng)設(shè)一個能使學(xué)生進(jìn)入持久審美需要的環(huán)境，假如一個語文教師用幾乎一成不變的而不是具有“情感磁性”感染力的語言去講課，用近似呆滯的教學(xué)面部表情而不是“眉飛色舞”“手舞足蹈”情感外露式地授課，怎能引起學(xué)生的審美興趣？更何談參與整個審美過程？一個有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師，總是面帶笑容進(jìn)教室，在平等的課堂儀典結(jié)束后就進(jìn)入富有情趣的情境教學(xué)中去。在整個教學(xué)過程中，他在與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種表情達(dá)意的方式或手段來傳達(dá)作者的思想感情，而這種傳達(dá)是真實(shí)的而不是虛偽的，既是忠實(shí)的又是合理想象的。語文教師運(yùn)用作品本身的情感起伏波動，以情為“線”，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為“針”，“引線穿針”地把作者的思想情感點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透到學(xué)生的心里，逐漸地潛移默化地把學(xué)生的思想情感與作者的思想情感融為一體--共鳴--愛其所愛，恨其所恨。同時，具體的教學(xué)任務(wù)也在完全自然狀態(tài)下得以完成，從而完成了一個完整的審美教學(xué)過程。在這個審美過程中，教師的微笑，帶來了教學(xué)交際順利進(jìn)行的情感基礎(chǔ)；教師的情境導(dǎo)入，給學(xué)生開啟了欣賞美的大門，吸引學(xué)生去欣賞--審美興趣和需要產(chǎn)生了；教師聲情并茂地講解甚至“眉飛色舞”“手舞足蹈”地表演，給了學(xué)生廣闊的自由的聯(lián)想想象空間，學(xué)生的美感體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、豐富、深刻，甚至沉醉其中并得到美的教育。另一方面，就整個教學(xué)過程的節(jié)奏安排來說，教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明；教學(xué)情境有序迭出，措落有致；教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)；教學(xué)情感張弛有度，舒緩自如。整個語文教學(xué)過程呈現(xiàn)出跳動的節(jié)奏感，并給人一種形式美的享受。
以情施教，情教結(jié)合，可以使學(xué)生走入一個藝術(shù)的天地，完成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動。
情境教學(xué)法是語文教學(xué)方法中最有功效的最常用的一種教學(xué)方法，之所以這么講是因?yàn)檫@種教學(xué)方法最能體現(xiàn)語文的教學(xué)特點(diǎn)。“境”是基礎(chǔ)，“情”是“境”中情。境由情出，情由境生，情境交融才是妙境。一些語文教師先描境再融情，到后來往往要做一些畫蛇添足的補(bǔ)救過程，拙劣了。整個情境教學(xué)過程應(yīng)該是以情導(dǎo)--以境鋪--以情誘--情境悟。所謂“以情導(dǎo)”，就是語文教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)選擇相一致的情感導(dǎo)入教學(xué)，如杜甫的《兵車行》要用悲涼的情感介紹詩人創(chuàng)作這首詩的背景，為整個教學(xué)渲染悲涼的氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個進(jìn)入詩歌藝術(shù)境界的審美欲望和心理。所謂“以境鋪”，就是語文教師在情感的渲染下進(jìn)入社會生活畫面的鋪寫，“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋……新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”通過語文教師聲情并茂地朗誦和帶有情感的講解，以及學(xué)生通過聯(lián)想想象獲得的形象補(bǔ)充，學(xué)生會在腦海中形成一個身臨其境的畫面，而且?guī)в袑W(xué)生個人強(qiáng)烈的感情色彩，學(xué)生對美的感受在畫面的展開中逐步得到實(shí)現(xiàn)。所謂“情境悟”，就是語文教師須使學(xué)生獲得一個完整的鑒賞美的過程，而不是通過部分美與部分美的機(jī)械相加而獲得。這就需要語文教師通過“境”與“情”的關(guān)聯(lián)互通，讓學(xué)生對形象美進(jìn)行理性的感悟，但絕不是邏輯推理。在濃烈情感滲透下對美的形象做感悟（審美思維），這是語文學(xué)科理性認(rèn)識與自然學(xué)科理性認(rèn)識的根本區(qū)別。語文學(xué)科的理性認(rèn)識是一種情感需要的理解，是情感上升到一定階段的迫切需要。當(dāng)學(xué)生身臨其境般地感受到了使人柔腸寸斷催人淚下的送行場面及“行人”的悲慘下場，自然會產(chǎn)生許多的疑問，語文教師要抓住這一契機(jī)，及時進(jìn)行情感的誘導(dǎo)，完成情感上的理性認(rèn)識從而達(dá)到“悟”的層面。這種語文式的（美的）理性認(rèn)識是思想、形象和情感的結(jié)合，它的效果是深刻而久遠(yuǎn)的，成為學(xué)生的審美觀，并啟誘和指導(dǎo)學(xué)生對美的創(chuàng)造。其實(shí)，在學(xué)生感知審美對象獲得審美情感的同時，學(xué)生會根據(jù)一定的審美理想，通過聯(lián)想、想象等形式，進(jìn)行創(chuàng)造或再創(chuàng)造，創(chuàng)造出盡可能獨(dú)具個性特色、傳情達(dá)意的審美對象，在這個創(chuàng)造美的過程中，離開語文教師的情感誘導(dǎo)是無法完成的，即使有創(chuàng)造，也是消極的膚淺的破碎的。
以上雖然是以帶有強(qiáng)烈感情色彩的詩歌《兵車行》為例，其實(shí)，只要是文學(xué)作品，如散文、小說，戲劇等，語文教師都可以以情施教，情教結(jié)合。因?yàn)槿魏挝膶W(xué)作品都是再現(xiàn)與表現(xiàn)的統(tǒng)一，（即使是敘事性很強(qiáng)的作品）有“表現(xiàn)”就有情教的實(shí)施的條件和必要，畢竟，語文教學(xué)絕不是單純的理性認(rèn)識過程，而是一個美育過程，情感教育的過程。
綜上所述，語文課堂教學(xué)過程是一個審美過程，也是一個情感教育的過程。作為一名語文教師必須以情施教，情教結(jié)合，也就是要求語文教師帶著微笑的情感表現(xiàn)進(jìn)教室，帶著“聲情”及“眉語”“身段語”等表情達(dá)意的手段導(dǎo)好課，以情串教以情悟理達(dá)到作者、教師、學(xué)生三味一體產(chǎn)生情感的共鳴，在教學(xué)審美過程中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和水平。
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