實行開放式作文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
---------麻城市黃土崗中心學(xué)校 陳昌學(xué)
作為一名普通的農(nóng)村中學(xué)語文教師，在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在兩大毛病：一是崇尚空談，講大話、空話、套話；作文內(nèi)容缺乏時代的生活氣息，無鮮明的個性，老生常談，令人乏味生厭；二是不敢寫真人真事，不愛說心里話，不敢寫“真我”，作文無真情實感。還有的學(xué)生缺乏對生活的敏銳洞察力，作文時無從下筆，無話可說，難以體驗到作文的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生對作文畏難、恐懼、厭惡的情緒。這些現(xiàn)象在當(dāng)前的中、小學(xué)生作文中尤為普遍。
為什么會出現(xiàn)這些毛病呢？從教學(xué)的角度反思，我想，它與當(dāng)前陳舊的作文教學(xué)模式不無關(guān)系。傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在以下弊病：一、是在作文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，為了考試評分的精確，作文評分的規(guī)則定的過細(xì)。如何開頭得幾分，如何結(jié)尾得幾分，中間過渡是否自然、內(nèi)容是否充實、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脦追值鹊取Ｒ?guī)則過細(xì)，學(xué)生作文就得按規(guī)則寫。事實上，還未動筆，文章就已經(jīng)讓條條給框死了。嚴(yán)格的作文評判標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的思維活動局限在狹小的范圍內(nèi)，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識在無意中就被扼殺了。二、長期以來，作文教學(xué)封閉式的校內(nèi)課內(nèi)作文和規(guī)定作文范圍的做法，壓制了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生作文無話可說，失去了源頭活水。“生活是寫作的唯一源泉”。而學(xué)生生活范圍狹小，寫作素材僅限于學(xué)校生活、家庭生活；而老師指導(dǎo)學(xué)生作文，在命題審題、構(gòu)思運(yùn)筆、布局謀篇等諸方面要求過細(xì)過死，使作文缺乏靈氣，作文已成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。三、作文批改的方式單一化。學(xué)校要求老師全批全該，老師只得按部就班。事實上，學(xué)生對老師的全批全改并沒有太大的關(guān)注，對學(xué)生作文水平的提高也作用不大。四、傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視了對學(xué)生的觀察、思維、語言等方面的訓(xùn)練，只重視課堂寫作。而語言思維訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的核心。一個文思枯竭語言乏味的學(xué)生是很難寫出聲情并茂的文章的。
鑒于當(dāng)前學(xué)生作文存在的毛病及傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的弊病。我們認(rèn)為，語文教師必須更新觀念，改變傳統(tǒng)的封閉的注入式教學(xué)模式，實行開放式作文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一、放寬作文評判標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生作文自主性。
作文是一種創(chuàng)造性思維活動。學(xué)生是作文的主體。由于學(xué)生的個性不同，選材千差萬
別，寫法也千變?nèi)f化，要找一個客觀的作文評判標(biāo)準(zhǔn)很難。而評判標(biāo)準(zhǔn)又是作文教學(xué)的導(dǎo)向，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作文評判標(biāo)準(zhǔn)還是寬一點(diǎn)、模糊一點(diǎn)好。放寬標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一定的自由，一方面有利于活躍他們的思維，讓他們大膽展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，使他們有話可說，有東西可寫，從而輕松作文；另一方面，寬松的作文評判標(biāo)準(zhǔn)更符合作文教學(xué)的目的，其作用不僅不會削弱，反而會加強(qiáng)，從而真正地提高作文教學(xué)的水平。尤其是考場作文，閱卷人將作文評判標(biāo)準(zhǔn)放寬一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的個性和創(chuàng)新，對學(xué)生而言顯得更客觀、更公正。
二、創(chuàng)設(shè)開放性的作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
“興趣是最好的老師”。在作文教學(xué)中，學(xué)生寫作的沖動是否被調(diào)動是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。作文中，學(xué)生在動筆之前，總覺得無從下手，頭腦里一片空白，不知寫什么好。即使是命題作文，有了寫的對象，也不知如何下筆，從而失去了作文的興趣。究其原因，主要是因為學(xué)生不會做生活的有心人，不善于觀察，對生活中的“美”缺少發(fā)現(xiàn)；作文不知道如何選材和剪裁。然而，為什么有些學(xué)生的日記、私人書信、個人隨筆卻又寫得生動
活潑，富有真情實感呢？我想，原因也在于此。所以，要解決學(xué)生寫什么，怎么寫得有真情實感的問題，老師還必須精心創(chuàng)設(shè)作文情境，給學(xué)生了解社會、感受生活的機(jī)會；培養(yǎng)
學(xué)生觀察生活、感受生活的能力，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，并在方法上給學(xué)生以切實的指導(dǎo)，教學(xué)生如何觀察，如何感受，如何欣賞，如何表達(dá)。讓學(xué)生“我手寫我口，我筆寫我心”，從生活中獲得真實生動的作文素材。
現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，為了安全起見，將學(xué)生管得過死，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。其實， 老師不應(yīng)將學(xué)生捆得過死，應(yīng)給他們一片自由的空間。學(xué)生年齡小，社會閱歷淺，老師可通過組織野炊、爬山、春游、開展各種班級活動、看文藝演出、進(jìn)行社會調(diào)查、參加勞動實踐、進(jìn)行各種學(xué)習(xí)比賽等喜聞樂見的形式和活動，讓學(xué)生充分體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，從而激發(fā)作文的靈感。學(xué)生有了親身的經(jīng)歷和體驗，作文才能下筆如神，有真情實感。
三、作文教學(xué)中，語文教師要強(qiáng)化對學(xué)生的語言思維訓(xùn)練。
葉圣陶先生曾說過：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語言。”“什么是語文能力？過去把它總結(jié)為聽、說、讀、寫四個字，我以為聽、說、讀、寫只是一種外在形式，核心在于啟迪學(xué)生運(yùn)用語言文字這種工具進(jìn)行思維的能力”。學(xué)生作文能力的提高，也必須以訓(xùn)練語言、訓(xùn)練思維為核心。只有訓(xùn)練思維，才會才思敏捷，思接千載，視通萬里；只有訓(xùn)練語言，才會妙筆生花，字字珠璣，篇篇錦繡。語言、思維訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的始終。學(xué)生應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)辯證法。對同一事物可以多角度看問題，用逆向思維或發(fā)散思維多想一想，那么作文的思路就活了。
四、仿中求“新”，同中求“異”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
過去，老師在布置學(xué)生作文時，常常以應(yīng)試為中心，把要求定得過死，學(xué)生只得說空話，不敢吐真情，作文變得程式化。這是不好的。作文教學(xué)中，應(yīng)盡量減少對學(xué)生的束縛，考場作文命題盡量靈活一點(diǎn)，寬松一點(diǎn)。在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)名著，模仿古今中外的優(yōu)秀作品，進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿中求“新”，同中求“異”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。比如，在“抓住景物特征借景抒情”的作文教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文名篇《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏感》等；然后又選讀了《散文選刊》上的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生悉心研讀學(xué)習(xí)，體會散文借景抒情的寫法；在此基礎(chǔ)上，我適時的以《鄉(xiāng)村四月》為題，讓學(xué)生模仿作文。結(jié)果，有幾位學(xué)生學(xué)以致用，作文寫得較生動，立意新穎，語言優(yōu)美，很有散文的味道。我將優(yōu)秀作文投到《鄂東晚報 文藝副刊》上發(fā)表；并在作文評講課中范讀、評價、表揚(yáng)，學(xué)生興致很高，也促使了其他學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生的作文水平有了一定的提高。
2009年2月25日
〈作者簡介〉：
陳昌學(xué)：大學(xué)本科學(xué)歷，1977年出生于湖北麻城市，2000年畢業(yè)于湖北黃岡師范學(xué)院中文系，后分配于麻城市黃土崗中心學(xué)校工作。2003年湖北大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，歷任中學(xué)英語、語文教師，有過多年的中學(xué)畢業(yè)班工作經(jīng)驗，有多篇教學(xué)論文在省、市級教育類刊物上發(fā)表，系學(xué)校骨干教師。
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