【學習目標】
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
4．聯(lián)系自己的生活體驗，理解課文蘊含的哲理。
【重點、難點】
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
【課時】1課時
【學習過程】
課前預習：查找相關(guān)資料
1．司馬光
2．《資治通鑒》
3．孫權(quán)、呂蒙、魯肅
課堂學習
一、情景導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習，孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的。后來有了一個“關(guān)羽大意失荊州”的故事：“關(guān)羽認為東吳大將呂蒙是一個武夫，有勇無謀，掉以輕心，而失去荊州。”輕取荊州的呂蒙，難道真的是一介武夫？讓我們一起來看《孫權(quán)勸學》一文，再來評價呂蒙其人。
二、自主合作學習
1．出示學習目標；
2．學生讀課文自主完成：
（1）自讀課文，注意讀準字音及斷句（熟讀）
①蒙辭以軍中多務。
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
③及魯肅過尋陽。
（2）對照注釋，疏通課文大意
A、掌握下列加點詞的意思
但當涉獵，見往事耳。刮目相待、當涂、治經(jīng)、見事。
B、注意下列句子中加線詞所表示的語氣。
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問語氣）
②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）
③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）
C、理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務。
②大兄何見事之晚乎！
D、翻譯全文。
（3）學生自讀課文，理清課文情節(jié)。
①孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
②呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
③課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的？
3．交流點撥，精讀課文，深入思考。
（1）學生提出自學中的疑問，全班交流解答，落實自主學習目標。
（2）課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
（點撥：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’則一筆帶過。 ②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③ 情節(jié)以人物對話為主。）
（3）分析對話，體會人物形象。
A、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
師點撥：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭氣、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)躍然紙上。
B、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
（4）聯(lián)系自己的生活體驗，談一下該文對你有何啟示？（提示：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大變化）
三、點撥講解
1．孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？
點撥：孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
2．板書設計
四、練習測評
①《資治通鑒》是 主持編纂的一部 體通史，記載了從 到 共1362年間的史事。
②解釋“吳下阿蒙” 、“刮目相待”并造句。
③模仿表演：
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
五、布置作業(yè)
1．學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到了什么啟示呢？寫篇300字讀后感。
2．大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
參考答案：
（3）學生自讀課文，理清課文情節(jié)。
①孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學。
②呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭→就學
③課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的？
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
A、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
B、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
（4）聯(lián)系自己的生活體驗，談一下該文對你有何啟示？（提示：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大變化）
如“讀書有益”、“開卷有益”、“有志者事竟成”等。
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