《水調(diào)歌頭》說課稿
一、 說教材
《水調(diào)歌頭》這首詞，是浙教版四冊課本第二單元中的第三篇課文。第二單元的重點是“詩歌的凝練語言”。從單元的設(shè)置目標來看，旨在讓學(xué)生體會詩歌語言的凝練性及其豐富的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的習(xí)慣和能力，從而來提高他們讀寫的水平。這是教材設(shè)置本單元，編入此篇詞的目的所在，因此，落實這一目標是學(xué)習(xí)這篇詞的導(dǎo)學(xué)任務(wù)之一。教學(xué)中根據(jù)這一目標，把教學(xué)重點置于讀、品之間，讓學(xué)生在朗讀感悟中去品味語言和詞意。
然而，要學(xué)生從凝練的語言中去把握詩詞的情感，豐富的內(nèi)涵還是很有難度的。所以，引導(dǎo)學(xué)生自己從詩詞的品讀中去體會語言，感悟意境，把握情感既是教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點
二、 說學(xué)生
教學(xué)面對的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們平時閱讀的習(xí)慣不佳，閱讀的數(shù)量，語言、知識的積累都比較缺乏。學(xué)生中絕大部分平時都沒有課外閱讀的習(xí)慣，對于詩詞等文學(xué)類的閱讀就更加少的可憐。此外，基于十多歲的初中生來說，平時生活積累、人生體驗也較貧乏。而對于古詞這種對語言感悟，對人生體驗要求較高的文體來說，學(xué)生的閱讀品味更是一個難點。
三、 說教法
關(guān)于教法，有一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學(xué)生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者-編者-教師-學(xué)生四者之間對話交流的互動關(guān)系。” 因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會、認同作者的情感和編者的意圖。據(jù)此，我采用電化教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的提供感性領(lǐng)悟的氛圍；指導(dǎo)學(xué)生走近作者、走進文本；并采用情境法、誦讀法、討論法等來激活學(xué)生的思想，開拓他們的思維，引導(dǎo)他們進行對文本的探究。
四、 說學(xué)法
課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我準備以誦讀感悟作為總的學(xué)習(xí)方法，以討論探究為深化理解的手段，具體操作步驟為：
（一）情境激趣，整體的初步感悟。
（二）聽、讀、誦，自主研讀體味。
（三）重點詞句討論探究、品味賞析。
（四）總結(jié)存儲，拓展延伸。
五、說教學(xué)設(shè)計
（一） 教學(xué)目標的確立：基于本課時在教材設(shè)計中的地位，我把目標定位于誦讀中體會情感。把對詩詞凝練語言的體會和情感的體驗作為難點，把誦讀感悟作為重點。
（二） 教學(xué)程序的設(shè)計：
1、教學(xué)的準備階段：在課間休息時，我先在教室里播放〈〈明月幾時有〉〉的FLASH動畫歌曲。反復(fù)的播放，使學(xué)生的課間休息中既在音樂中放松心情，又在不知不覺中為營造課堂氛圍作了準備，使學(xué)生可以快速的進入課堂的氛圍中。
2、導(dǎo)入階段：蘇軾是在遭貶謫時作的此詞，所以我就從前篇學(xué)生熟悉的古詩〈〈與史郎中飲聽黃鶴樓中吹笛〉〉引入。用李白那種面對被貶謫流放時“五月落梅”的悲寂來引出蘇軾，看蘇軾面對這樣的人生悲情又是怎么樣的感情體驗?zāi)兀窟@樣的導(dǎo)入能結(jié)合舊知識，使學(xué)生即能學(xué)的新知識中聯(lián)系舊知識，起到對比理解，融會貫通的效果。
3、整體的感悟階段：此階段中我主要是安排朗讀。在多媒體手段的借助下，先請學(xué)生介紹自己所了解的蘇軾，并呈現(xiàn)幻燈上背景和作者的介紹，還讀解了詞前小序的含義。這階段主要是明確了寫作此詞背景和特定的環(huán)境--中秋佳節(jié)。所謂“每逢佳節(jié)備思親”，這個階段主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會蘇軾此詞比較李白的詞來說，除了抒寫自人對待貶謫的情感外，又多了一種思念親人的情感。
在一種背景準備的基礎(chǔ)上，我反復(fù)進行了朗讀教學(xué)。先請學(xué)生自讀古詞，再幻燈出示朗讀技巧，并范讀示例。然后請個別學(xué)生糾正缺陷再讀，再聽配樂朗讀，最后在結(jié)合古琴曲〈〈春江花月夜〉〉集體誦讀。其間還配上優(yōu)美靜謐的月夜圖片，加上古琴的音韻，反復(fù)的誦讀中讓學(xué)生情感體驗詞的意境情感。
4、重點詞句的品味賞析階段：由于前階段的誦讀理解，這個階段的深入理解感悟?qū)W生基本能照準詞的關(guān)鍵。在階段放置了對詞的凝練的語言的感悟理解，教學(xué)中把這個任務(wù)放在討論詞人的情感中去把握，上闋抓住“歸”“恐”“人間”等詞，讓學(xué)生自己去思考探究詞底豐富的思想情感，讓學(xué)生去發(fā)掘僅有的詞句下飽含的詞人復(fù)雜的情感世界，從而去體驗語言的凝練。下闋主要抓住兩名句讓學(xué)生去討論暢談自己獨到的理解。由于引導(dǎo)學(xué)生抓住了詞人情感變化的線，所以學(xué)生都能較準確的把握詞的內(nèi)容和情感。
5、能力的延伸階段：讓學(xué)生從課文的文本出發(fā)，去更多地體味蘇軾詞豪放的特點。此外，在詞豐富的內(nèi)涵和空靈的想象的帶動下，發(fā)揮自己的想象進行寫作的片段練習(xí)。
[《水調(diào)歌頭.明月幾時有》說課稿(人教版八年級必修)]相關(guān)文章：
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