甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué) 靳漢杰
教學(xué)中我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生在平時(shí)或考試時(shí)寫的作文，自以為寫得還不錯(cuò)，審題、立意達(dá)到了基本要求，結(jié)構(gòu)也完整，語句還算通順、連貫，但得分在中等檔次，算不上好作文，這是為什么？其實(shí)作文好壞的評(píng)分除了立意、構(gòu)思外，還有重要的一點(diǎn)，那就是文章的語言。看一篇作文如同看一個(gè)人的外貌一樣，給人的感覺是，五官端正固然重要，但如果是美麗漂亮豈不更好？人可以通過美容化妝來打扮自己，使人美麗起來，一篇文章同樣可以通過修飾，讓語言美起來，從而顯出個(gè)性特色。但如何才能使學(xué)生的習(xí)作富有文采呢？
下面是本人的一堂作文教學(xué)課的部分實(shí)錄情況：
當(dāng)我的課堂上說大部分同學(xué)的作文平鋪直敘過多，而生動(dòng)形象不足時(shí)，一位學(xué)生站起來說：“老師，怎樣才能做到生動(dòng)形象呢？”
“這個(gè)問題問得好。”我一面肯定了這位學(xué)生的問題，一面轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個(gè)“愁”字，說，“請(qǐng)大家看黑板，現(xiàn)在我們就以‘愁’為例，這是我們每個(gè)人在一生中都會(huì)遇到的一種情感。首先，請(qǐng)大家回想一下我們熟知的古詩詞，看看我們的古人是怎么來表達(dá)這種情感的。”
“只恐雙溪蚱蜢，載不動(dòng)許多愁。”
“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”
“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。”
……
學(xué)生們說了很多古人描寫愁的詞句。
“很好！”我說，“‘愁’本來是一種看不見，摸不著的抽象事物，但在李清照的心中，‘愁’成了一種具有重量的物體，南唐后主李煜則賦予了‘愁’以一種物態(tài)的的形式，而李白則把‘愁’描寫成了一種可以丈量的東西。在這些名家的筆下，本來是抽象事物的‘愁’，不但變得可感，可觸，可視，而且生動(dòng)形象地表達(dá)出了作者心中的情感。這就告訴我們，一種事物或情況，可以用不同的方式來表達(dá)。下面，請(qǐng)大家用簡(jiǎn)短的詞句表述‘晴朗’。”我又轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了‘晴朗’一詞。
“萬里無云。”
“碧空如洗。”
“艷陽高照。”
“風(fēng)和日麗。”
……
學(xué)生的興趣一下被激發(fā)出來了，爭(zhēng)先恐后地說了許多詞句。
“不錯(cuò)！”我說，“但請(qǐng)大家想想，‘天邊飄著幾絲白云’算不算是晴朗呢？”
“算--”學(xué)生會(huì)意地拖長聲調(diào)齊聲回答。
“好！下面，大家看這個(gè)句子。”我在黑板上寫下了一行字：教室里很安靜。“這是一句客觀描寫的句子，誰能讓它變得更加形象生動(dòng)？”
“教室里靜得連一根針掉在地下的聲音都聽得見。”
“教室里靜得只聽見同學(xué)們?cè)诩埳蠈懽值摹成场暋！?/p>
“教室里靜得我連自己‘怦怦’的心跳聲都聽得見。”
“教室里靜得能聽見同學(xué)們的呼吸聲。”
……
學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答。
“大家說得都很好，而且大多運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法，這就使自己的表述更加形象生動(dòng)了。”我說，“下面，請(qǐng)大家賞析這幾個(gè)句子。”我在黑板上又寫了這樣幾個(gè)句子：
1、這是一個(gè)很小的小鎮(zhèn)。
2、小鎮(zhèn)很小，一泡駱駝尿從東頭撒到西頭，還剩下半泡。
3、小鎮(zhèn)太小了，東頭人家的孩子晚上哭鬧，吵得西頭人家睡不著覺。
4、小鎮(zhèn)很小，東頭放個(gè)屁，西頭像打雷。
看到黑板上的句子，很多同學(xué)都笑了。他們立即分組討論起來，不久，就開始舉手發(fā)表自己的看法。有的從寫作手法方面來分析，有的從生活積累方面來分析，還有的從生活氣息方面來分析，但學(xué)生們一致認(rèn)為第一個(gè)句子不如后面的三個(gè)句子好。
看到學(xué)生興致很高，課堂氣氛非常活躍，我不失時(shí)機(jī)的加以啟發(fā)：“那么，現(xiàn)在誰能說說，如何才能使自己的習(xí)作富有文采呢？”
“要注意觀察生活，提高自己對(duì)生活的感悟能力。”
“要善于運(yùn)用各種修辭手法和表現(xiàn)手法。”
“要多讀書，學(xué)會(huì)賞析。”
“要多角度的思考，選取最適合表現(xiàn)自己在特定情境下所思所想的句子來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。”
……
對(duì)學(xué)生的回答，我大多給予了肯定，并做了必要的補(bǔ)充。一節(jié)寫作教學(xué)課，就這樣在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了。課后我給學(xué)生布置了一個(gè)小練習(xí)：用生動(dòng)形象的語段，表達(dá)自己在“高興”或“憂傷”時(shí)的心情。結(jié)果，學(xué)生本次的習(xí)作比以前有了很大的時(shí)進(jìn)步。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”板塊作出“實(shí)施建議”時(shí)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造能力。”而且還說，教師寫作教學(xué)的主要任務(wù)就是要“鼓舞學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，對(duì)于這種思想，我的理解，就是要求語文教師在寫作教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生正確、合理和巧妙地表情達(dá)意。
縱觀近些年的高考作文,多是以話題作文為主,審題、析題、定題不存在多么高深的難度,學(xué)生作文能力層級(jí)的區(qū)分主要是表達(dá)應(yīng)用。語言是表達(dá)思想的工具,如果“沒有很好的表達(dá)工具,無論多么美好的感情,也是表達(dá)得不好或表達(dá)得不完全的”。駕馭語言的能力是作文能力最基本最主要的因素,如何讓學(xué)生的作文靚麗多姿,文采飛揚(yáng), 怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作，如何迅速地提高學(xué)生的寫作水平，一直是困擾廣大語文教師的一個(gè)亟待解決的問題，希望我的這篇文章能夠起到拋磚引玉的作用，能和我們廣大語文同行們一起來探討語文作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。
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