教學目標
①有感情地誦讀課文，體會詩歌的思想感情
②理清結構，展開聯想和想像，理解本詩內容。
③激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神
教學重點
體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美；發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
教法、學法分析
《化石吟》是引導學生展開想象和聯想的好教材, 教學這首詩要達到兩個目的，一是讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。二是培養學生對生物進化知識的興趣，進而意識到保護環境，保護珍稀動植物的重要性。因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說,要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又了解了自然知識。教學中將采用“朗讀法”和“聯想想象法”，通過反復朗讀，感受其中的思想感情和節奏韻律之美。也可進一步激發學生愛文學、愛科學的熱情。
教學設計
一. 導入
1. ”大海變為桑田，桑田變為大海”。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？(----化石)。是的，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩--《化石吟》。
板書: 《化石吟》張鋒
2. 解題 學生交流有關化石的知識。
化石就是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經過漫長的時間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。 研究化石的目的,一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是“贊美、贊頌”的意思。
3.出示學習目標(課前標示在小黑板上)
二. 朗讀感知
1.掌握以下字詞：骸（ ）骨 裹（ ）藏 蔥蘢（ ） 猛（ ）犸（ ）
引頸（ ）長吼 烏有、 幽雅、 海枯石爛、 日轉星移
2、朗讀
這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，易于誦讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀。方法：范讀-標節奏-個別讀-評價-齊讀
（1）. 范讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導：閱讀詩歌的時候需要有節奏，要讀出節奏韻律美（節拍、韻腳字）。反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。請聽老師范讀。
（2）.指導朗讀：出示已經劃分好節奏小黑板,以第一節為例,強調一個詞語或關系密切的字與字之間不能停頓,如：
最早的/魚兒/怎么/沒/下巴？
最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙？
最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿？
最早的/樹兒/怎么/不/開花？
給全詩標節奏（設計意圖：落實朗讀的節奏，初步體會文章的節奏韻律美 。）
（3）好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀。指名2個學生分節朗讀、評價
（4）.齊讀課文，讀出韻律美。
3、感知內容
學生自由誦讀，思考下列問題
①用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
②詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
③詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？大意如何概括？
交流明確。
①本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
②詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
③詩歌分為三層： .
（1-2）通過發問引發聯想 總
（3-6）具體抒寫化石講述的內容 分
（7）回應發問，照應開頭 總
科學的神奇 人類的偉大
或者： 發問想象--遐思飛躍--回答呼應
神奇景色--人類偉大--贊美科學
小結并板書
4、再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。
三、合作探究，深入理解
1、各組以自己喜歡的方式朗讀課文一遍。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。
2、第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用？
討論并歸納：使用了排比的修辭，通過連續的六個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續不斷地問句引發讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
3、詩的最后一節和第二節構成什么關系，這樣寫好在哪里? 詩歌把化石稱為“你”有什么好處？
討論并歸納：這道題目的是讓學生體會詩歌的節奏美以及前后照應的結構特點。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。
4、合作探究，沉睡了億年的石頭說了什么話？
研讀3-6節，學生互相提問題，討論問題組
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）
b、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
(明確：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)
c怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”?
（因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）
d、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
e、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，每組討論一個題，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。第⑤題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
邊交流問題，邊結合課文內容揣摩朗讀課文的語氣和語調。例如，第六小節作者贊美的感情達到高潮，應該用充滿感情的、高昂的語氣和語調朗讀。可指名學生有感情的、個性化朗讀。
5、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。這一遍朗讀要讀出贊美的語氣和充沛的感情。
四、質疑釋疑：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
五、拓展延伸
①引導學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢？除此之外，還能想象些什么？
②同學們知道恐龍、猛犸的故事嗎？當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（參看課本上的圖片。）給大家講講吧。（隨即補充有關資料與圖片）
恐龍是遠古爬行動物的一種，原來的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體比較大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，有的長達數十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近，也有在空中飛的翼龍。兩千多年前，它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，足跡遍及世界各角落，又突然間全部消亡，留下無數令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。
猛犸又稱古象，作為大象的祖先，它們體形比象大，嘴里伸出的獠牙比當代象要長得多，看上去，給人青面獠牙的感覺，而不像現在的大象那樣溫馴。
1901年，人們發掘出一具完整的猛犸化石。猛犸頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血，嘴里還有沒來得及咽下去的青草。科學家推測：在遠古的某個秋日，一頭猛犸漫步在河岸邊，不時用長鼻子將青草卷進嘴里。突然，河岸邊的土層發生坍塌，這頭猛犸毫無防備地陷了進去，但它奮力掙扎總算站起來的時候，又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，最終窒息而亡。
③．學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
④根據你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。
六、小結課文
1、內容：你學了這首詩后，有何感想？
《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優美的語言，向我們展現了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石。文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產生一種神秘感；進而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內容。最后回答問題，呼應開頭，首尾圓合渾然一體。總之，本詩通過對化石的贊頌，再現了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的奇妙和人類的偉大。學習這首詩,讓我們展開了豐富的想象和聯想的同時,還讓我們增長了生物科學知識。.
2、寫作特色：
①用詩的語言詩的情感表現科學內容,節奏明快
②用第二人稱、擬人的手法,將化石當可說話的人來寫,顯得自然親切
③豐富的聯想和想象展示有關化石的知識
④最后一節回應開頭,使全詩結構完整,有放有收,有問有答
3、學法指導
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深。
重點詞句細品味，聯想想象悟中心。
七、.延伸作業：
參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思--讀（觀）XX有感》
檢測反饋
1．給下列加點字注音：
骸（ ）骨 腐（ ）朽 軀（ ）殼 裹（ ）藏 潛（ ）行 蔥蘢（ ）
2．解釋詞語
①腐朽：②化為烏有：③潛行：④海枯石爛：⑤蔥蘢：⑥嘆服：
３．給下列詩句劃分朗讀節奏。
肉體雖早已腐朽化為烏有， 生之靈卻悄然潛行在地下。
黑色的軀殼裹藏著生命的信息， 為歷史留下一本珍貴的密碼。
4、【課內閱讀】
你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫；
你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下，
黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。
時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫，
枯，石爛，日轉，星移…… 命的航船從太古不息地向近代進發。
復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼，重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅，
啊，你──令人嘆服的大自然，高明的魔術師，卓越的雕刻家！
1）．所選這幾節緊承詩的第二節中的哪一句展開？
2）．第一節中“造物主的存在”是什么樣的理論？“平凡的真理”是什么意思？ 所選部分第二節是什么意思？
4）．皺紋和化石有什么關系？作者為什么要寫皺紋？
5）．從選文看，詩句發展到第幾節時詩人的感情達到了高潮，“ ”是詩人由衷的贊嘆。
6）．詩中稱化石為“你”有什么好處？（3分）
5、【拓展閱讀】 《煤的對話》艾青
你住在哪里？ 我住在萬年的深山里 我住在萬年的巖石里
你的年紀── 我的年紀比山的更大 比巖石的更大
你從什么時候開始沉默的？從恐龍統治了森林的年代 從地殼第一次震動的年代
你已死在過深的怨憤里了么？死？不，不，我還活著──請給我以火，請給我以火！
1.詩歌的二、四節表明了什么？最后一節有什么深刻含義？
2．這首詩與《化石吟》在人稱的使用上有什么共同點？兩首詩都賦予了無生命的東西以生命，這是一種什么樣的寫作方法？使用這種寫法有什么好處？
3．這首詩寫于1937年中華民族正處于危機存亡的關頭，聯系時代背景說說作者對煤的贊美主要目的是什么？
【題例分析】一
詩的第一節、第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫有何好處？
解析：本題意在讓學生體會詩歌前后照應的結構美的特點。
生（討論后回答）：詩的1-2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚科學興趣和強烈的求知欲望，一下子打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。最后一節，“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話”，“你講的故事多么令人神往、驚訝！”照應“請向我──講述那奇幻的神話”；第七節是對第二節的回應。這樣整首詩開合自如，首尾圓合，顯得結構嚴謹。
【題例分析】二
1．判斷下列說法的正誤。
①“最早的魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長牙？”運用設問的修辭手法，引出下文。（）
②“時光在你臉上刻下道道皺紋”運用了比喻和擬人的修辭手法，說明化石中隱藏了古生物的信息。（）
③“長眠地下剛蘇醒的化石啊”運用擬人的手法，說明人類對化石有很深的了解。（）
師生互動：這幾個判斷題考察的是對修辭手法及其作用的理解。（1）句中的兩個問句不是設問，因為設問是自問自答，而這兩個問句只問而沒有答，所以是×。（2）句中，把生命歷程的痕跡比作條條皺紋，把化石比擬為人的臉。所以是√。（３）句中運用擬人的手法是對的，但是并沒有說明人類對化石有很深的了解，而是說明人們剛剛挖掘出化石，開始了解他，所以是×。
【自我檢測】參考答案：
第一部分：積累與運用：１．háifǔqūguǒcángqián2．①物質由于長時期的風吹雨打或微生物的侵害而破壞。②變得虛幻，不存在。③在水面以下行動或秘密行走。④直到海水枯干，石頭粉碎，形容經歷很長的時間。⑤青翠茂盛。⑥稱贊而且佩服。3．肉體/雖/早已腐朽/化為烏有，生之靈火/卻/悄然潛行/在地下。黑色的軀殼/裹藏著/生命的/信息，為歷史/留下/一本/珍貴的/密碼。
第二部分閱讀理解：
【課內片段】1．請向我一一講述那奇幻的神話2．科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。意思接近即可3．古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的。4．人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，化石是生物進化的寫真。5．四；令人嘆服的大自然6．作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
【拓展閱讀】一：1.表明煤形成的歷史悠久最后一節寫煤對死的認識和希望。煤認為只要有火，它就能燃燒，燃燒就是它的生命，這表現了煤不甘埋沒、自強不息的精神。2.都使用了第二人稱擬人化能使文章自然親切，生動感人，易引起人們的閱讀興趣。3.借贊美煤來歌頌中華民族不甘屈辱、自強不息的精神。
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