張佳
“在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)”帶著這樣的想法，我與我校兩位教師共同進(jìn)行了一次“同課異構(gòu)”的嘗試。我們選擇的是余光中先生的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。在確定了課題之后，我不敢怠慢，立刻著手準(zhǔn)備。《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇美文，同時(shí)，這篇文章也很厚重，郁結(jié)在優(yōu)美的文字中的是一個(gè)優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的鄉(xiāng)愁以及強(qiáng)烈的中國(guó)古典文化的情結(jié)！這樣的文章，要在一堂四十分鐘的課堂上面讓高一的學(xué)生理解這些內(nèi)容是很有難度的，因此課堂勢(shì)必只能取一點(diǎn)而無(wú)法涵蓋其他，于是我就選擇了讓學(xué)生領(lǐng)悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感作為我課堂的目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的指引下我設(shè)計(jì)了如下的第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)自主品讀，體會(huì)余光中筆下“雨”的美。
2、通過(guò)朗讀和分析，體會(huì)文章中濃濃的家國(guó)之思。
3、通過(guò)文章引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“文化鄉(xiāng)愁”，體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”中“聽(tīng)冷雨”所蘊(yùn)含的深深的家國(guó)之思、文化鄉(xiāng)愁。
2、體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。
三、教學(xué)方法：
1、運(yùn)用美讀法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有聲有色的朗讀，沉潛到作品的深處，整體感知文章的情感美。
2、提過(guò)提問(wèn)和思考讓學(xué)生體悟余光中先生那濃濃的家國(guó)之思，文化鄉(xiāng)愁。
四、教學(xué)課時(shí)
安排一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：有一個(gè)人深情地說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我的血系中有一條黃河的支流�！薄爸袊�(guó)，最美最母親的國(guó)度�！薄耙銮屠畎椎膫魅恕�
（二）作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作情況
（三）進(jìn)入文本，體悟鄉(xiāng)愁
1、理清文章的思路。
2、文章的題目是《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，作者真正開(kāi)始寫(xiě)聽(tīng)雨是在第幾段？
3、齊讀第五段，分析余光中為什么會(huì)想到蔣捷的詞《虞美人聽(tīng)雨》？
宋詞中的人生境遇 游子之情 家國(guó)之痛
人生際遇
家國(guó)之思
現(xiàn)實(shí)中自己的人生境遇 在島上聽(tīng)雨凄迷
4、再次齊讀第五段，在他聽(tīng)雨時(shí)還有哪些聯(lián)想？為什么作者在聽(tīng)雨時(shí)會(huì)有這些聯(lián)想，或者說(shuō)這些聯(lián)想背后蘊(yùn)含著作者怎樣的情感？
回味大陸體聽(tīng)雨時(shí)的凄迷--游子之情
蔣捷的詞--家國(guó)之痛
王禹偁《黃州竹樓記》--文人之趣
回憶江南的雨--故國(guó)之思
公寓時(shí)代來(lái)臨，瓦的音樂(lè)成了絕響--現(xiàn)實(shí)之憂(yōu)
回味大陸聽(tīng)雨時(shí)的凄迷。這是種游子之情；蔣捷的詞里既有個(gè)人一生的悲歡離合又有整個(gè)世局的風(fēng)云變幻，這是種家國(guó)之痛；王禹傅的《黃岡竹樓記》寫(xiě)的是文人之趣；回憶到的江南也并不因?yàn)槭墙先硕鴳浗�，自古文人都有相思懷歸的情結(jié)，這是故園之思：公寓時(shí)代的來(lái)臨，瓦的音樂(lè)競(jìng)成了絕響，現(xiàn)代文明擠兌了聽(tīng)雨的美感。這是現(xiàn)實(shí)之憂(yōu)。
（四）情感提升
1、你們?cè)诼?tīng)雨時(shí)有游子之情、家國(guó)之痛、文人之趣、故國(guó)之思和現(xiàn)實(shí)之憂(yōu)嗎？這些聯(lián)想是和人有關(guān)，和人的生平經(jīng)歷有關(guān)。（出示于光中對(duì)于鄉(xiāng)愁的理解）
（五）拓展提高
1、看來(lái)鄉(xiāng)愁不是一種虛無(wú)縹緲的感情．它是有根基的，它的根基是什么--文化。中國(guó)的傳統(tǒng)文化!
2、這種文化鄉(xiāng)愁并不是余光中一個(gè)人的，古今中外歷史上有許多的文人都有這樣的意識(shí)。
（六）結(jié)束
古詩(shī)上說(shuō)“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中”，也許同學(xué)們從未曾離開(kāi)過(guò)家，未曾體驗(yàn)過(guò)這些人的痛苦與辛酸，但我們?nèi)钥梢愿惺苤麄兊母惺�，鄉(xiāng)思著他們的鄉(xiāng)思。在行將下課的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)欣賞余光中先生的另一首詩(shī)《當(dāng)我死時(shí)》，再一次感受余光中先生濃郁的鄉(xiāng)愁和對(duì)中國(guó)文化的深深眷戀！
上完這堂課后，我感覺(jué)很不滿(mǎn)意，設(shè)計(jì)中存在許多的問(wèn)題。比如我感覺(jué)到我自己搶了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，整堂課下來(lái)，盡管流程很規(guī)范，但總覺(jué)得學(xué)生對(duì)于文本，學(xué)生大都只是淺嘗輒止，沒(méi)有能深入進(jìn)去，因而對(duì)余光中在此文中抒發(fā)的情感體會(huì)不深。課后，組內(nèi)的老師也向我提出了意見(jiàn)和建議。如沈良妹老師就提到，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中“自主品讀”這一目標(biāo)在課堂中沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，由于課堂的切入點(diǎn)放在了對(duì)目前的學(xué)生而言難度較高的蔣捷的詞上面，導(dǎo)致課堂上教師講解的時(shí)間偏多，學(xué)生自主解讀的時(shí)間偏少，因而這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。還有老師提到我在教學(xué)過(guò)程中由“聽(tīng)雨”這一部分到情感提升這一環(huán)節(jié)的過(guò)渡處理顯得較為生硬。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)略顯繁瑣等等。
針對(duì)這些意見(jiàn)以及我上課時(shí)的反饋，我又重新調(diào)整了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我決定大膽摒棄一般文章按照行文順序理清思路的辦法，直接進(jìn)入到文章的第五節(jié)，也就是重點(diǎn)--“聽(tīng)雨”，讓學(xué)生自主品讀這一部分，然后進(jìn)行交流，在交流中我相機(jī)解決一些如字詞、停頓之類(lèi)的問(wèn)題，然后由學(xué)生的體悟文字自然過(guò)渡到“鄉(xiāng)愁”這一話(huà)題，出示余光中對(duì)“鄉(xiāng)愁”的解釋?zhuān)嵘龑W(xué)生的情感體悟，并且把學(xué)生對(duì)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的理解由簡(jiǎn)單的“鄉(xiāng)愁”提升到“文化鄉(xiāng)愁”“文化尋根”的高度，然后沿著“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的脈絡(luò)再回到文章的前半部分，這樣，就等于把課堂的重點(diǎn)放在“聽(tīng)雨”背后作者所傳達(dá)的鄉(xiāng)愁意味和“中國(guó)傳統(tǒng)文化情結(jié)”上面，至于文章的詩(shī)歌語(yǔ)言和獨(dú)特意境的理解，則穿插在課堂之中。以下就是我修改之后的教學(xué)設(shè)計(jì)：
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)自主品讀，體會(huì)余光中筆下“雨”的美。
2、通過(guò)朗讀和分析，體會(huì)文章中濃濃的家國(guó)之思。
3、通過(guò)文章引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“文化鄉(xiāng)愁”，體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”中“聽(tīng)冷雨”所蘊(yùn)含的深深的家國(guó)之思、文化鄉(xiāng)愁。
2、體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。
三、教學(xué)方法：
1、運(yùn)用美讀法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有聲有色的朗讀，沉潛到作品的深處，整體感知文章的情感美。
2、提過(guò)提問(wèn)和思考讓學(xué)生體悟余光中先生那濃濃的家國(guó)之思，文化鄉(xiāng)愁。
四、教學(xué)課時(shí)
安排一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：有一個(gè)人深情地說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我的血系中有一條黃河的支流。”“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度�！薄耙銮屠畎椎膫魅恕�
（二）作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作情況
（三）進(jìn)入文本，體悟鄉(xiāng)愁
1、讀文先讀題，由文章題目引入聽(tīng)雨。自讀文章“聽(tīng)雨”的部分，找出聽(tīng)雨的句子，進(jìn)行品讀。
2、為什么是“冷雨”，在聽(tīng)雨的描繪中寄寓了作者怎樣的情感？
一位漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情
3、聽(tīng)雨時(shí)作者還有哪些地方體現(xiàn)了他的游子之情、家國(guó)之思？
（四）情感提升
1、余光中先生的思鄉(xiāng)與我們同學(xué)一個(gè)星期回家一次的想家完全一樣嗎？什么是鄉(xiāng)愁？出示余光中對(duì)鄉(xiāng)愁的理解。引出鄉(xiāng)愁的根基--中國(guó)的傳統(tǒng)文化。
2、回到文章前半部分，看看作者都寫(xiě)了什么？（文化鄉(xiāng)愁、文化尋根）
（五）拓展提高
1、這種文化鄉(xiāng)愁并不是余光中一個(gè)人的，古今中外歷史上有許多的文人都有這樣的意識(shí)。
（六）結(jié)尾
出示余光中的《當(dāng)我死時(shí)》，再一次感受余光中先生濃郁的鄉(xiāng)愁和對(duì)中國(guó)文化的深深眷戀。
上完課后，我也去聽(tīng)了我們另外兩位老師的課，胡春英老師的課主要是引導(dǎo)學(xué)生體悟《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇文章中優(yōu)美的意象以及意境，進(jìn)而上升到引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞散文的意象意境的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有指導(dǎo)意義。而劉燕老師則以朗讀為課堂教學(xué)的手段，讓學(xué)生在美讀中體會(huì)文章的情感。兩堂課都上得十分大氣，充分體現(xiàn)了新課程的精神和新教材的理念。通過(guò)這次《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的“同課異構(gòu)”的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該文本是學(xué)生體悟文章的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在真正吃透文本的情況下才能真正理解文章的內(nèi)涵。而且我也似乎理解了新課程中倡導(dǎo)的教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的創(chuàng)造者這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，同一篇文章的課程資源可以通過(guò)不同渠道和方法加以利用。文本的研習(xí)、閱讀方法的教授、閱讀能力的訓(xùn)練、文化的感染和浸潤(rùn)，都能使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)個(gè)性、活力和生機(jī)!這也許正是新課程的所追求的目標(biāo)吧
[《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》課堂教學(xué)反思 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：