第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)
--感悟品味欣賞
↘內(nèi)容簡(jiǎn)析及教學(xué)提示
本單元的主題是“學(xué)會(huì)讀書”，應(yīng)該把對(duì)小說的“品味”、“感悟”、“欣賞”作為主線，抓住每篇小說的個(gè)性，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，尤其要精選富有審美含金量的語言素材，讓學(xué)生通過對(duì)語言的品味感悟，實(shí)實(shí)在在感受小說的人物形象，理解主題，從而強(qiáng)化學(xué)生的審美感受、情感體驗(yàn)。
圍繞學(xué)會(huì)讀小說，首先，應(yīng)該利用小說的天然吸引力，設(shè)法調(diào)動(dòng)閱讀興趣，讓學(xué)生充分自讀，獲得閱讀初感，形成課堂學(xué)習(xí)的期待；其次，通過課堂的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)品味小說的語言，展開聯(lián)想，感受人物形象，獲得審美共鳴；再次，通過比較思考，形成對(duì)人物、主題、小說的初步評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)小說中的社會(huì)人生圖景；最后，帶領(lǐng)學(xué)生以本單元精選的素材，嘗試從小說的主題、情感、語言等方面進(jìn)行初步的綜合探究，并與寫作實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)交際目的，運(yùn)用書信體形式，把探究思考的結(jié)果總結(jié)出來，與人交流。
由于各篇文章自身的特點(diǎn)，所以每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)有所側(cè)重：
《故鄉(xiāng)》側(cè)重于對(duì)文章人物刻畫的方法及人物形象本身具有的感染力的學(xué)習(xí)。
《我的叔叔于勒》側(cè)重于對(duì)文章布局謀篇的體會(huì)，這與莫泊桑的寫作特色一致。
《在烈日和暴雨下》重在品味小說運(yùn)用環(huán)境描寫表現(xiàn)人物與主題。
《多收了三五斗》重在學(xué)習(xí)文章刻畫人物群像的寫法。
《綜合學(xué)習(xí)與探究》則在更高的一個(gè)層次把握小說這一體裁與品味、感悟、欣賞的學(xué)習(xí)方法。
↘單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 能借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集資料，篩選信息，了解本單元作品的創(chuàng)作背景、作家生平、代表作、作品風(fēng)格。
2. 采用多種閱讀方式反復(fù)閱讀課文，理解小說的主題和人物形象，認(rèn)識(shí)小說折射出的社會(huì)人生百態(tài)。
3. 能指出文章對(duì)人物的描寫方法并概括說出人物的性格特征及作者對(duì)小說中塑造人物的態(tài)度和所表達(dá)的情感。
4. 能運(yùn)用品味、感悟等方法欣賞、體會(huì)作品的藝術(shù)特色，在情感、寫作上有所收獲。
5. 在反復(fù)的誦讀、比較閱讀中概括出不同作家、不同作品的語言特色。
6. 學(xué)會(huì)根據(jù)交際目的，運(yùn)用書信體恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)思想，交流感情。
↘單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)小說安排故事情節(jié)的線索和構(gòu)思的巧妙；
2. 學(xué)習(xí)環(huán)境、語言、動(dòng)作、表情等描寫，揭示人物心理，刻畫人物性格，塑造人物形象的方法；
3. 理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法；
4. 體會(huì)特定社會(huì)背景下勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇。
↘課時(shí)安排 共18課時(shí)
單元整體學(xué)習(xí) 2課時(shí) 《故鄉(xiāng)》 3課時(shí)
《我的叔叔于勒》 2課時(shí) 《在烈日與暴雨下》 2課時(shí)
《多收了三五斗》 3課時(shí) 綜合學(xué)習(xí)與探究 3課時(shí)
誦讀欣賞 1課時(shí) 名著推薦與閱讀 2課時(shí)
單 元 導(dǎo) 學(xué)
--與文學(xué)大師親密接觸
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、整體感知本單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
2、確立自己本單元的單元研究活動(dòng)專題。
↘課前準(zhǔn)備
1、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源收集小說的相關(guān)知識(shí)；
2、翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。
↘課時(shí)安排
3課時(shí)
第一課時(shí)
走近大師出謀劃策
步 驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
大師登場(chǎng) 導(dǎo)入：[屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學(xué)大師的圖片，逐一提問：這是……]
講解：他們洞悉社會(huì)，他們記載歷史，他們感悟生活，他們體味人生，他們--讓我們踏著歷史的足跡，背著寫有“思考”的行囊，在時(shí)代的沖擊波中書寫人生。今天，我們將一起走進(jìn)新單元，一起走進(jìn)文學(xué)大師，相信這個(gè)單元的學(xué)習(xí)一定會(huì)帶給每位同學(xué)對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感悟，從而提升自己的精神和品格。 觀看，交流。
聽講，感悟。
初次
見面 走進(jìn)這一單元，最吸引你的視線的是什么呢？
（教師認(rèn)真傾聽，注意從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文知識(shí)與能力、思想情感等方面有新的收獲。）
自由發(fā)言。
談天
說地 你們覺得我們?cè)谶@個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)些什么或者要注意些什么？
（教師組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充。）
分小組討論后自由發(fā)言。
出謀
劃策 探討單元學(xué)習(xí)方法、確定單元活動(dòng)專題。
1.讓學(xué)生提出自己認(rèn)為可行的學(xué)習(xí)方法，交流、討論；
2. 教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本單元的內(nèi)容結(jié)合自己的興趣，愛好及理解，確定一個(gè)專題內(nèi)容作為本單元的探究問題，并和自己有相同興趣的同學(xué)組建專題研究小組。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位，撰寫小論文,優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)。
3. 開展一次“我讀小說--”的主題交流活動(dòng)，與作品產(chǎn)生共鳴。
（讓學(xué)生先回憶自己印象中的小說是什么樣的文學(xué)體裁，為什么喜歡看。教師補(bǔ)充小說的三要素與小說的其他特點(diǎn)。）
自由發(fā)言。
分小組討論后交流。
自由發(fā)言。
作好記錄，整理自己思路。
茶余
飯后 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、評(píng)價(jià)。
（側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)及能力的提高、本堂課的表現(xiàn)等方面。） 各抒己見，談自己的感受。進(jìn)行年我評(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
理清文體明確學(xué)法
步 驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
一 本單元我們學(xué)習(xí)的是小說，對(duì)于小說，你們都知道些什么？說來大家聽聽。
教師歸納、補(bǔ)充。
小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的語言、環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。人物、故事情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素。塑造人物形象是小說反映社會(huì)生活的主要手段，所以在三個(gè)要素里，人物最為重要。小說中刻畫人物形象的手段包括肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。 回憶，整理，記錄。
二 對(duì)于小說，我們應(yīng)該怎樣學(xué)？大家討論討論。
教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
閱讀小說不僅要了解小說中所寫人物、情節(jié)，還要把握人物的基本性格特征以及刻畫人物的方法，領(lǐng)會(huì)小說要表現(xiàn)的主題思想，閱讀時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：
第一，閱讀時(shí)要把握主要人物的性格特點(diǎn)。一篇小說中可以寫一個(gè)人物，也可以寫幾個(gè)、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)人物，但其中必定有一個(gè)或幾個(gè)集中體現(xiàn)作品主題的主要人物。例如，《我的叔叔于勒》中有“我”、菲利普夫婦、于勒、船長(zhǎng)、姐姐、姐夫等人物，但主要人物是于勒。小說通過他的身世起伏和菲利普夫婦對(duì)他前后不同的態(tài)度，表現(xiàn)了菲利普夫婦自私、庸俗、冷酷、勢(shì)利的性格特點(diǎn)，揭示了資本主義社會(huì)的拜金主義。
第二，閱讀時(shí)要抓住主要故事情節(jié)。情節(jié)是小說中由人物活動(dòng)的過程、人與人之間的相互關(guān)系所構(gòu)成的生活事件。小說中人物的塑造，主題的表現(xiàn)，都是通過故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)的。因此，抓住了主要情節(jié)，也就抓住了理解作品的鑰匙。例如，《變色龍》中，圍繞奧楚蔑洛夫根據(jù)狗的主人不同，其態(tài)度前后六次翻來覆去的變化，通過這個(gè)主要情節(jié)的展現(xiàn)，作者為我們刻畫了一個(gè)善于見風(fēng)使舵、媚上欺下、反復(fù)無常、不知羞恥的沙皇忠實(shí)走狗形象。
第三，理解環(huán)境描寫對(duì)于刻畫人物、表現(xiàn)主題的深刻意義。例如，《孔乙己》開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店格局的介紹，巧妙地交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，使讀者了解到孔乙己生活在階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊，人與人關(guān)系十分冷漠的環(huán)境中，這種環(huán)境造成了孔乙己最后悲慘的結(jié)局。因此，孔乙己的命運(yùn)與環(huán)境有直接的關(guān)系，正因?yàn)槿伺c人之間的關(guān)系冷漠，人們才會(huì)嘲笑孔乙己，沒有同情，沒有憐憫，無情地鞭撻了人吃人的封建社會(huì)制度。
總之，閱讀小說要從分析它的三要素入手，仔細(xì)揣摩，就能深刻理解小說的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物形象，領(lǐng)會(huì)小說要表現(xiàn)的主題思想。 討論、交流、理解、記錄。
三 看看書上，編者給我們介紹了什么學(xué)習(xí)方法？你對(duì)這種學(xué)習(xí)方法是怎樣理解的？ 閱讀、交流。
五、故 鄉(xiāng)
↘設(shè)計(jì)意圖
《故鄉(xiāng)》是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。因?yàn)闀r(shí)代的原因和魯迅特有的風(fēng)格使這篇課文很難理解。眾多的教師講這篇課文的時(shí)候，都是把重點(diǎn)放在對(duì)閏土和楊二嫂的分析上，這使得學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)缺少整體性的理解和把握。我從讀過這篇課文的直接感覺--悲哀（也是本文的靈魂、本質(zhì)）入手，從整體上感受課文的感情基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，分析這種感覺的來源--是故鄉(xiāng)的什么使“我”如此悲哀呢？重點(diǎn)分析人物，之后自然地揭示主題，最后再給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)背景材料，加深對(duì)課文的理解和作者寫作意圖的理解。這樣做既突出了重點(diǎn)，又能給學(xué)生一個(gè)完整的印象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，透徹的領(lǐng)會(huì)課文主題。
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1. 了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；領(lǐng)會(huì)魯迅先生改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
2. 理解運(yùn)用對(duì)比突出小說主題的寫法。
3. 理解小說中議論的作用。
◆ 過程與方法
1. 分析人物形象，體會(huì)其作用及描寫方法。
2. 揣摩抒情意味的語言特色，背誦積累精妙的描寫段落。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1. 理解作者憎恨舊社會(huì)、同情勞動(dòng)人民，渴望創(chuàng)造新生活的思想感情。
2. 感悟作者的情感脈絡(luò)及探求人生道路的執(zhí)著信念。
↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法
◆重點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)本文用生動(dòng)的肖像描寫和對(duì)比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
2. 了解本文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞感受為線索安排情節(jié)的方法。
3. 理解魯迅先生憎恨舊社會(huì)、同情勞動(dòng)人民、渴望創(chuàng)造新生活的思想感情。
◆難點(diǎn)
1. 以中心事件為線索結(jié)構(gòu)文章。
2. 最后三個(gè)自然段的深刻含義。
◆活動(dòng)突破
1. 在通讀全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比朗讀。
2. 通過比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閏土從少年到中年，楊二嫂從青年到老年，肖像、語言、行動(dòng)、思想、性格諸方面的深刻變化以及這種變化的社會(huì)根源。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 什么是故鄉(xiāng)？你對(duì)故鄉(xiāng)是如何理解的？
今天我們就一起來看看魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是怎樣的。 自由發(fā)言。
交流
資料 組織學(xué)生交流自己獲得的有關(guān)資料。
教師補(bǔ)充： 交流，記錄。
整體
感知 速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言概括主要故事情節(jié)。
明確: 深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動(dòng)身離開故鄉(xiāng)，宏兒的話寄托了我的希望。 閱讀，交流。
品味
變化
|
景變 本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文，先找出景物的變化變化。
1. 組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風(fēng)景擬名（如“神異的圖畫”、“月下綠灘” 等）。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受（如：“神奇”“美麗”等）。
2. 組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見的風(fēng)景擬名（如“荒村” 、“老屋一角”等）。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受（如：“蕭條”“死氣沉沉”等）。 閱讀，勾畫。
交流評(píng)價(jià)。
作業(yè)
《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》一、二、三題。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 上一節(jié)課，我們一起了解了故鄉(xiāng)景物的變化。這一節(jié)課我們?cè)賮砹私庖幌鹿枢l(xiāng)的人物有何變化。 聽講。
品味
變化
|
人變 魯迅在《故鄉(xiāng)》中著重刻畫了哪些人物形象？
下面我們就來逐一看看這些人物前后發(fā)生了哪些變化。
1. 閏土
⑴請(qǐng)學(xué)生盡量用原文填空，通過完成下面表格，了解閏土的變化。
時(shí)期
類別 少年 中年
外 貌 紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套小銀圈，紅活圓實(shí)的手。 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛腫得通紅，頭戴破氈帽身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨，像松樹皮
語 言 滔滔不絕地說新鮮事。 說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)
對(duì)“我”的態(tài)度 “只不怕我”，送貝殼和鳥毛，告訴許多新奇的事。 恭恭敬敬，稱呼“我”“老爺”
對(duì)生活的態(tài)度 熱愛。 寄希望在神靈上
⑵組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
⑶組織學(xué)生分角色朗讀17-28自然段，55-72自然段。通過朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。
⑷組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。
明確：
少年閏土：聰明、機(jī)靈 中
年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木
2. 楊二嫂
⑴組織學(xué)生閱讀39--52自然段，特別注意第45自然段，圈點(diǎn)勾畫出描寫楊二嫂的語言、動(dòng)作、外貌等的語句，感受楊二嫂的變化。
讀后組織學(xué)生交流。
明確：
20年前 20年后
豆腐西施 細(xì)腳圓規(guī)
⑵讓學(xué)生揣摩楊二嫂的心理活動(dòng)，分析楊二嫂的思想性格。
明確：尖酸刻薄、刁蠻無理、無中生有、貪小便宜。
⑶分角色朗讀39--52自然段，楊二嫂這個(gè)角色演起來有一定難度，可以由老師承擔(dān)這個(gè)角色。 交流。
閱讀，勾畫，整理。
交流。
誦讀、感悟。
交流，評(píng)價(jià)。
閱讀，圈點(diǎn)勾畫。
交流評(píng)價(jià)。
分析，交流。
朗讀。
小結(jié) 小說希望通過描寫故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么？
明確：小說希望通過描寫故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；同時(shí)深刻揭示出封建傳統(tǒng)對(duì)人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)新生活的熱切希望。 討論，交流。
品味 1. “我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎？
明確:有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。
2. “我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對(duì)這句話應(yīng)該怎樣理解？
明確:這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。 討論，交流。
作業(yè)：
1. 《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》四及“課外拓展”。
2. 課后“探究練習(xí)”二、三。
六、我的叔叔于勒
↘設(shè)計(jì)意圖
1. 理解--品味--感悟
學(xué)生學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，在分析人物性格時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字，通過變化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維的能力。在分析懸念鋪排時(shí)，要扣住一個(gè)“巧”字，以達(dá)到創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。最后感悟課文，欣賞作品，感受作品中的形象，感受文學(xué)藝術(shù)的美。
2. 采用自主討論式的方法，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，并獲得一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1. 理解通過語言、行動(dòng)、神情揭示人物心理，刻畫人物形象的寫法。
2. 體會(huì)巧妙的構(gòu)思，把握曲折的情節(jié)。
◆過程與方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力。
2. 學(xué)習(xí)通過人物語言、行動(dòng)、表情，揭示人物心理活動(dòng)，刻畫人物性格的寫作方法。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1. 認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。
2. 理解作者對(duì)文中主人公深切的同情。
↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法
◆重點(diǎn)
1. 從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法；運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物性格。
2. 學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)。
◆難點(diǎn)
1. 懸念的鋪排，構(gòu)思的巧妙。
2. 理解小說的主題思想。
◆教學(xué)突破
1. 梳理小說情節(jié)，感悟起伏曲折的情節(jié)所表達(dá)的深刻的主題。
2. 誦讀欣賞文中的語言、行動(dòng)和心理描寫，理解人物形象。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 1. （音樂）《鐵窗淚》
2. 下面就請(qǐng)幾位同學(xué)來談?wù)勛约簩?duì)錢的看法。
3. 英國戲劇家莎士比亞的名作《雅典的泰門》中，主人公泰門有這么一段獨(dú)白：“金子，黃色閃光，寶貴的金子！……只這么一點(diǎn)點(diǎn)，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯(cuò)的變成對(duì)的，卑賤變成尊貴，老人變成少年，懦夫變成勇士！”這是作者借泰門之口發(fā)出的對(duì)資本主義金錢社會(huì)的憤怒控訴。同學(xué)們，在資本主義社會(huì)中人與人之間的關(guān)系中，金錢究竟起著什么樣的作用，占有什么樣的地位呢？學(xué)完法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，我們會(huì)有更清晰、更豐富、更深刻的認(rèn)識(shí)。 聆聽。
各抒己見。
聆聽。
資料
平臺(tái) 本文的作者被稱為“世界短篇小說之王”，下面請(qǐng)幾位同學(xué)把你了解到的有關(guān)莫泊桑的情況向大家介紹一下。
教師補(bǔ)充：
居伊德莫泊桑（1850-1893）是法國19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他出身于法國諾曼底的一個(gè)沒落貴族家庭。中學(xué)畢業(yè)后，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，他應(yīng)征入伍，兩年的兵營生活使他認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，祖國的危難啟發(fā)了他的愛國思想。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時(shí)開始了文學(xué)創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動(dòng)了法國文壇。以后離職從事專門的文學(xué)創(chuàng)作，并拜福樓拜為師。10年間他寫了300多個(gè)短篇和6個(gè)長(zhǎng)篇，其中許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長(zhǎng)篇有《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等；中短篇有《菲菲小姐》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級(jí)思想腐蝕下的人們精神的墮落。
他的小說在藝術(shù)手法上也有很深的造詣，特別是短篇小說。他的作品重視結(jié)構(gòu)的布局，行文波瀾起伏，引人入勝，故事情節(jié)巧妙真實(shí)，結(jié)局出人意料，又在情理之中；另一個(gè)突出特點(diǎn)是用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，塑造了很多鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象。 交流，整理。
初讀
感知 下面請(qǐng)同學(xué)們快速把文章讀一遍，用自己的語言向大家簡(jiǎn)述這個(gè)故事。
組織學(xué)生復(fù)述。 閱讀。
復(fù)述。
梳理
歸納 按照小說開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)整理情節(jié)，并且試著用最簡(jiǎn)潔的短語概括每一部分的內(nèi)容。
（提示：可以借助題目）
引導(dǎo)學(xué)生交流。
參考板書
開端 盼于勒
我的叔叔于勒 發(fā)展 贊于勒
高潮 見于勒
結(jié)局 躲于勒 閱讀，勾畫，整理。
交流評(píng)價(jià)。
課文
分析 1. 回憶《故鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)，我們是從哪些角度分析人物形象的？
點(diǎn)撥：語言、神情、動(dòng)作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說中，研究人的語言、神情、動(dòng)作等往往能透視人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。
2．那么，我們就用這些方法來分析一下本文的主要人物于勒吧。從題目就可以看出于勒是主角吧。
(如學(xué)生提出反對(duì)意見，要求說明理由。教師也可以適當(dāng)提示，讓學(xué)生們把關(guān)注重點(diǎn)落在出場(chǎng)較多的菲利普夫婦身上。)
3. 讀過課文的同學(xué)，總有一個(gè)感覺，那就是菲利普夫婦真會(huì)變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什么呢？請(qǐng)從語言、動(dòng)作、神態(tài)這些角度尋找菲利普夫婦的“變”，想一想他們的這些變化，揭示了什么心理，作者這番描寫是為了刻畫人物什么性格？閱讀全文后填寫下面空格：
身世的變化: 變化 → 變化 → 變化
不變的本質(zhì):
態(tài)度的變化: 變化 → 變化 → 變化
參考板書:
開端 盼于勒 虛榮勢(shì)力
發(fā)展 贊于勒 菲利普夫婦 自私貪婪
高潮 見于勒 變 刻薄潑辣
結(jié)局 躲于勒 小市民形象 回憶，交流。
聽講。
聽講。
分小組學(xué)習(xí):
1.閱讀、圈點(diǎn)勾畫、思考、填表；
2.小組交流、修改，推選代表準(zhǔn)備班級(jí)討論；
3.實(shí)物投影，全班交流、修改。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》一、二、三、四題。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
回憶復(fù)習(xí) 1. 通過上一課時(shí)的閱讀，我們初步認(rèn)識(shí)了莫泊桑筆下的菲利普夫婦，合上書本以后，你們對(duì)這兩個(gè)人物的哪些言談舉止印象最深？
2. 用自己的語言概括莫泊桑筆下塑造的菲利普夫婦具有怎樣的性格特征。
3. 教師總結(jié)：希望大家通過學(xué)習(xí)本文，仔細(xì)品味這些作家是如何通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，以及心理塑造人物形象，表達(dá)中心的。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能將這些方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去。 交流。
自由發(fā)言。
聽講。
思索
探究 1．我們的學(xué)習(xí)不能僅僅限于大體上了解內(nèi)容，還要講究精讀細(xì)讀，甚至能夠提出有深度的問題。今天，就由老師開個(gè)頭。
教師預(yù)設(shè)“深度問題探索板”，由學(xué)生自主選擇1-2個(gè)問題探討、交流。
⑴“那時(shí)候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船開進(jìn)口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！’” 句中加點(diǎn)詞語很巧妙地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心，請(qǐng)你加以揣摩。
⑵菲利普先生有這樣一句話：“啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！”菲利普先生“早就看出來了”嗎？他究竟看出什么了呢？
⑶“插敘”指的是什么？本文的插敘在哪里？作者如此安排有何用意？
⑷被打發(fā)到美洲的于勒先后寫來了兩封信，你認(rèn)為這樣的情節(jié)安排是否累贅？
⑸“我”為什么會(huì)給于勒那么多小費(fèi)？你能夠用合適的語氣朗讀課文倒數(shù)第八節(jié)嗎？
⑹“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，所以，讀完本文，你對(duì)于勒肯定也有自己的態(tài)度？你是同情還是鄙視這個(gè)人物，或者有其它的看法？
要求學(xué)生盡量自己思考，不贊成依賴小組學(xué)習(xí)。
教師視學(xué)生情況給予個(gè)別指導(dǎo)。
2．主題探討歸納
通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們跟隨著作家莫泊桑在19世紀(jì)的法國走了一遭，親眼目睹了發(fā)生在一戶中下階層人家的悲喜劇。面對(duì)菲利普夫婦一家從悲到喜再到悲的經(jīng)歷，我們不得不作出更深層次的思考。究竟是什么造成了親人互不相認(rèn)，家人不愿團(tuán)圓？這個(gè)東西是否具有時(shí)代性，普遍性呢？
（鼓勵(lì)學(xué)生自主探討本文主題。）
自主學(xué)習(xí)。
互相交流。
自由發(fā)言。
參考板書:
開端 盼于勒 虛榮勢(shì)力 金錢社會(huì)中
發(fā)展 贊于勒 菲利普夫婦 自私貪婪 人與人之間
高潮 見于勒 變 刻薄潑辣 的冷酷關(guān)系
結(jié)局 躲于勒 小市民形象
3. 仿寫升華
這篇小說以菲利普夫婦因于勒貧富而前后變化的態(tài)度，組成令人驚嘆的情節(jié)波瀾，表現(xiàn)世態(tài)的炎涼，通過神情、動(dòng)作、語言描寫，形象地表現(xiàn)他們嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂，從而展現(xiàn)了金錢社會(huì)中人與人之間的冷酷關(guān)系。
不過，大家也不要失望。你們看，文中不還有一個(gè)愿意給于勒十個(gè)銅子的若瑟夫嗎？在這個(gè)孩子的心中，還有充滿溫情的親情存在。實(shí)在是值得我們欣慰。
下面請(qǐng)大家一起來欣賞一段話，并試著自己也寫一段這樣的話來談?wù)勛约簩?duì)金錢的認(rèn)識(shí)。
錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶，但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻(xiàn)媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權(quán)勢(shì)，但買不到實(shí)學(xué)；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。
--龍應(yīng)臺(tái)
組織學(xué)生仿寫，交流，評(píng)價(jià)。
聆聽，感悟。
朗讀，欣賞。
仿寫，交流。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》五及“課外拓展”。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》四、五及“課外拓展”。
七、在烈日和暴雨下
↘設(shè)計(jì)意圖
這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時(shí)間里的故事，文章對(duì)“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細(xì)致地描繪的，是如何具體地描寫自然環(huán)境的。
采取以思考題引導(dǎo)學(xué)生各自閱讀、理解文章，緊扣環(huán)境描寫，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的方式進(jìn)行教學(xué)。
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1．學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、傳神的語言。
2．體會(huì)景物描寫的魅力，把握其作用。
3．誦讀精彩的描寫段落，積累精妙傳神的語言。
◆過程與方法
1．先讓學(xué)生說說故事梗概和對(duì)作品的理解，教師作些補(bǔ)充。
2．閱讀全文，借助“預(yù)習(xí)提示”，課下注釋和工具書初步掃清生字詞障礙。
3．學(xué)習(xí)本文通過主人公祥子拉車生活的悲慘境遇的描述，揭露舊社會(huì)人力車夫所受的苦難。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．理解舊社會(huì)城市貧苦車夫所受的剝削、壓迫和痛苦生活。
2．認(rèn)識(shí)舊社會(huì)城市底層勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)及其社會(huì)根源。
↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法
◆重點(diǎn)
1．體會(huì)人物的心里描寫的作用。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境的描寫烘托人物形象的寫法。
3．學(xué)習(xí)對(duì)人物形象的描繪。
◆難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會(huì)細(xì)致形象的描繪。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過主人公祥子拉車生活的悲慘境遇，了解舊社會(huì)人力車夫所受的苦難。
◆活動(dòng)突破
1．快速閱讀課文，按天氣變化劃分大段，明確祥子的活動(dòng)和感受是全文線索。
2. 讓學(xué)生說說自己認(rèn)為描寫最精彩的片段。然后可以第2段為例，理解正面描寫烈日和通過人、動(dòng)植物側(cè)面烘托酷熱結(jié)合起來的好處。以第5段為例，理解作者從視、聽、嗅、味、觸覺多方面著筆描寫驕陽的炎威。
3．指導(dǎo)朗讀。畫出課文中直接描寫祥子痛苦感受的語句，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，朗讀課文，努力讀出祥子的痛苦心情。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 通過前面兩課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)生動(dòng)有趣的小說發(fā)生了濃厚的興趣。我想，小說如此吸引大家，這和它的構(gòu)成是分不開的。人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成了我們喜歡閱讀的生動(dòng)的小說。沒有這三者的有機(jī)結(jié)合，小說也許就不那么吸引人了。那么，今天我們就一起來閱讀老舍先生的《駱駝祥子》節(jié)選，并且從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)方面來更深入地品味小說的精妙。希望大家在學(xué)習(xí)過程中，深入感受本文在環(huán)境描寫方面的魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，以后學(xué)以致用，在自己的作文創(chuàng)作中使用起來。 聽教師講解，領(lǐng)悟。
資料
平臺(tái) 1. 大家了解老舍先生嗎？把你所了解的信息向同學(xué)們說說
教師可做適當(dāng)補(bǔ)充。
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家。老舍是始終與勞動(dòng)人民共呼吸的人民藝術(shù)家。他出身貧苦。從1898年在北京誕生的那一天起，就生活在赤貧的勞動(dòng)人民聚居的小胡同中，剛一懂事，就知道愁吃愁喝。這樣的家庭和生活，給老舍以深刻的影響。他說：“我自己是寒苦出身，所以對(duì)苦人有很深的同情。我的職業(yè)雖使我老在知識(shí)分子的圈子里轉(zhuǎn)，可是我的朋友并不都是教授與學(xué)者。打拳的，賣唱的，洋車夫，也是我的朋友。”“他們幫我的忙，我也幫他們的忙。”“這樣，我理會(huì)了他們的心態(tài)，而不是僅僅知道了他們的生活的狀況。”他從1924年開始寫的初期作品《老張的哲學(xué)》《趙子曰》，以及后來的《駱駝祥子》等長(zhǎng)篇小說，與《月牙兒》《我這一輩子》《柳家大院》《斷魂槍》等中短篇小說，多半是寫的北京的中下層社會(huì)。它們真實(shí)而深刻地反映了在帝國主義與軍閥統(tǒng)治下，勞動(dòng)人民的悲慘遭遇。雖然，他沒有能指明出路，但卻能激發(fā)起人民對(duì)舊社會(huì)的仇恨。
老舍的語言親切流暢、醇厚簡(jiǎn)練、機(jī)智幽默。他善于運(yùn)用北京勞動(dòng)人民的語言。因?yàn)樗煜け本﹦趧?dòng)人民的生活，“那里的人、事、風(fēng)景、味道，和賣酸梅湯杏兒茶的吆喝的聲音”，“這可就找到了語言的源泉”。他的作品，連北京的婦孺都能懂、愛聽。讀他的作品，你會(huì)感到格外的親切流暢，充滿了泥土氣息和民族風(fēng)味。
2. 老舍先生的《駱駝祥子》這本書，有同學(xué)讀過嗎？能不能簡(jiǎn)單地向大家介紹一下？
教師在點(diǎn)評(píng)中要肯定學(xué)生的回答，并針對(duì)學(xué)生的語言組織能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師補(bǔ)充:
寫于抗戰(zhàn)前夜的長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》，是老舍早期創(chuàng)作中最優(yōu)秀的作品。這是作者受了五四運(yùn)動(dòng)的影響，受了三十年代為工農(nóng)兵大眾的“普羅文學(xué)”的影響而創(chuàng)作的。作品通過一個(gè)舊北京的人力車夫祥子的悲慘遭遇，表達(dá)了作者對(duì)掙扎在舊社會(huì)最底層的勞動(dòng)人民的深切同情，和對(duì)吃人的舊制度的強(qiáng)烈抗議。
失去了父母和幾畝薄田的18歲的祥子，是帶著鄉(xiāng)間小伙子的壯實(shí)與誠實(shí)來到北京城的。他要強(qiáng)，勤儉，對(duì)生活充滿了希望。他希望自己能買輛車，做一個(gè)自食其力的、不再受“拴車人”氣的獨(dú)立、自由的洋車夫。為了這個(gè)“最高的理想”，他從風(fēng)雨里咬牙，從茶飯里自苦，終于花了三年的時(shí)間，用“不知道多少萬滴汗”賺出了一輛車。當(dāng)他第一次撫摸著自己的車時(shí)，快活得幾乎要哭出來。因?yàn)椤澳禽v車是他的一切掙扎與困苦的總結(jié)果與報(bào)酬，像身經(jīng)百戰(zhàn)的武士的一顆徽章”。可是，兵匪奪走了他的車，毀了他的理想。他痛苦、憤怒，但沒有絕望。為了再度實(shí)現(xiàn)他的理想，祥子不顧同行的義氣搶買賣，和老弱病殘爭(zhēng)座兒。為賺錢買車，他拼了命，拉下了臉，頑強(qiáng)地在黑暗中摸索著個(gè)人的道路。這時(shí)，他開始“不想別人，不管別人，他只想著自己的錢與將來的成功”。可憐的祥子，并不懂得自己走的是一條個(gè)人奮斗的絕路。在萬惡的舊社會(huì)，窮人想通過這條路去爭(zhēng)得自由和幸福，是永遠(yuǎn)也行不通的。果然，災(zāi)禍一個(gè)個(gè)接踵而來。用性命換來的一點(diǎn)點(diǎn)積蓄，被孫偵探敲詐一空，裝神弄鬼的陳二奶奶又使他失去了難產(chǎn)的妻子，丟掉了車……，非人的打擊和折磨，耗盡了祥子的血和淚，毀掉了祥子的一切。絕望與痛苦，使祥子變成了另一個(gè)人。他想，“好吧，老實(shí)，規(guī)矩，要強(qiáng)，既然都沒有用，變成這樣的無賴也不錯(cuò)”。他墮落了。他萬念俱灰，雖然還活著，但已經(jīng)成了一具行尸走肉。這個(gè)覺醒前夜的勞動(dòng)者，才二十多歲，就被吃人的舊制度毀滅了。
在小說的末尾，作者曾寫過這樣的話：“體面的，要強(qiáng)的，好夢(mèng)想的，利己的，個(gè)人的，健壯的，偉大的祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知何時(shí)何地會(huì)埋起他自己來，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼!”這是老舍對(duì)祥子墮落的痛惜與批判，也是對(duì)自己不能為祥子指明出路的自責(zé)，更是對(duì)舊社會(huì)的悲憤控訴。
《駱駝祥子》反映了老舍創(chuàng)作思想的重要發(fā)展。在思想內(nèi)容上，作品的觸角，已探到了舊社會(huì)的本質(zhì)。在寫作方法上，作者的態(tài)度是嚴(yán)肅的。他用批判現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法，以樸實(shí)曉暢的語言，代替了過去有時(shí)失之油滑的詼諧。大量的細(xì)致的心理描寫，是老舍刻畫祥子形象的重要手法。祥子的沉默寡言反映了他忠厚憨直的性格，也反映了他受盡欺壓孤苦無告的社會(huì)地位。“他不會(huì)和別人談心，因?yàn)樗脑挾际茄龅模C在心的深處。”因此，作者用大段大段的心理描繪，代祥子訴說了血淚凝成的痛苦心曲。這樣既能傳神地刻畫出祥子的性格，也便于盡情地表露作者對(duì)祥子的悲劇命運(yùn)的深切同情和對(duì)舊社會(huì)的強(qiáng)烈的義憤。這種心理描繪和作者感情的融而為一，使小說更易打動(dòng)人心，產(chǎn)生了震撼心靈的藝術(shù)感染力。 學(xué)生介紹他們所知道的作者情況。
聽老師講解。
學(xué)生簡(jiǎn)介故事內(nèi)容。
聽老師點(diǎn)評(píng)。
聽老師講解。
品味
人物 1. 聽了同學(xué)的介紹，結(jié)合你預(yù)習(xí)時(shí)的閱讀，請(qǐng)大家談?wù)勀銓?duì)祥子這個(gè)人物的看法。
教師中肯點(diǎn)評(píng)。
2. 大家對(duì)祥子充滿了同情，是因?yàn)槲闹械南樽犹幱谑肿屓送榈沫h(huán)境之中。你能在文中找出一句話，概括出祥子當(dāng)時(shí)的悲慘處境嗎？談?wù)剬?duì)這句話的理解。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，深入理解語句。
組織學(xué)生交流，教師注意點(diǎn)評(píng)。
明確：“像風(fēng)雨中的樹葉”，形象地比喻祥子無法自主的悲慘命運(yùn)。
3. 在如此悲苦的生活中掙扎的祥子，他會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)呢？老舍先生是如何描繪的？
提示：請(qǐng)從文中找出對(duì)祥子心情的描寫，并且?guī)Ц星榈乩首x，體會(huì)其中蘊(yùn)含的作者的感情。 學(xué)生自由發(fā)言，不必局限于節(jié)選內(nèi)容，可以擴(kuò)大到全書范圍。
認(rèn)真閱讀文本，討論后在班上交流。
勾畫，朗讀，領(lǐng)悟。
分小組討論，先在小給內(nèi)交流，后在班上交流。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》一、二、三、四題。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 初步體驗(yàn)了祥子當(dāng)時(shí)的生活感受，但要想真正讀懂祥子，讀出祥子生活的真諦，我們還需要深入探究造成祥子悲慘命運(yùn)的根源。 聽教師講解，領(lǐng)悟。
探究
根源 1. 為什么文中的祥子處境這么悲慘？是因?yàn)榱胰栈蛘弑┯陠幔课覀兇蠹乙苍S同樣的有淋雨曝曬的經(jīng)歷，難道我們也如祥子一樣悲慘嗎？
我們先來看盾以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的？
（媒體展示：朱自清的《春》）
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情？
【點(diǎn)撥】可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。
（媒體展示：《金黃的斗笠》中對(duì)夏雨的描寫--）
這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動(dòng)呢！
……
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動(dòng)金黃的大斗笠。
【點(diǎn)撥】可見，“一切景語皆情語”啊！夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r(shí)飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！
2. 文中為什么寫到乘車的人？
提示：注意坐車人的語言和態(tài)度。
明確：坐車人的話和冷酷的態(tài)度，點(diǎn)明祥子的痛苦不僅是烈日暴雨造成的，而且也是黑暗社會(huì)造成的。
3. “給義人，也下給不義之人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋�(gè)沒有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？
人與人之間是冷漠無情的，這樣的舊社會(huì)造成了祥子和其它許多車夫的悲慘命運(yùn)，更造成了無數(shù)窮苦的下層人民的悲慘命運(yùn)。
4. 通過以上分析，下面請(qǐng)同學(xué)嘗試著概括文章主題思想。
參考：課文通過對(duì)祥子痛苦艱難的生存狀況的真實(shí)描寫，反映了老北京底層生活的小人物的悲慘命運(yùn)，揭露和控訴了社會(huì)的黑暗和殘酷，表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)底層勞動(dòng)者的真摯同情和深刻理解。 聆聽，思考。
回憶，交流。
朗讀。
交流。
聽教師講解。
朗讀。
聽教師講解，領(lǐng)悟。
思考，交流。
聆聽，理解。
思考，討論，交流。
點(diǎn)撥 同學(xué)們，一篇小說的“環(huán)境”不僅指“社會(huì)環(huán)境”，還包括“自然環(huán)境”。通過閱讀，大家一定感受到了，本文的自然環(huán)境是直接導(dǎo)致祥子陷入困境的原因。那么，我們也來看看老舍先生是如何精妙地描寫自然環(huán)境的。 聽教師講解，理解。
感受
環(huán)境 1. 下面請(qǐng)同學(xué)再次認(rèn)真閱讀文本，找一找作者是如何進(jìn)行環(huán)境描寫的，作者的描寫有哪些特點(diǎn)可供我們學(xué)習(xí)。
組織學(xué)生交流：
⑴作者老舍是如何將“烈日”這一自然現(xiàn)象生動(dòng)地表現(xiàn)于紙上的？
參考：
正面描寫:“太陽” “磚窖” “陽光”
側(cè)面描寫:“柳葉打卷” “柳枝低垂” “馬路發(fā)著白光” “便道飛起灰沙陣” “柏油路被曬化” “狗” “騾馬”
--盛夏街頭具有特征性的景物烘托“烈日”
“干燥、燙手、憋悶” “喘不過氣來” “刺目、難聽、腥臭味” 其它車夫不敢出門、不敢快跑、搶水喝
--人們感受和反應(yīng)渲染“烈日”
⑵讓我們?cè)賮砜纯础氨┯辍保骷依仙釙?huì)不會(huì)用同樣的方法來表現(xiàn)“暴雨”呢？
參考：
柳枝：微微地動(dòng)了一下－飄灑地橫擺－隨風(fēng)狂舞－驚疑不定－橫著飛（實(shí)寫風(fēng)，簡(jiǎn)介描寫）
雨：雨星－雨點(diǎn)－魚道（借助比喻進(jìn)行描寫，直接描寫）
2. 總結(jié)“烈日”、“暴雨”兩個(gè)段落的寫作特點(diǎn)。
小說中的飽含激情“烈日”、“暴雨”描寫,不僅讓我們了解了祥子生活的處境，同時(shí)也向我們展示了祥內(nèi)心的痛苦與辛酸，也把小說的發(fā)展推向了高潮。 閱讀，勾畫，思考。
結(jié)合文本中具體的語句進(jìn)行分析,交流。
結(jié)合文中具體的語句進(jìn)行分析，交流，并歸納“烈日”和“暴雨”兩部分寫法的不同。
朗讀你認(rèn)為描寫地最傳神的語段，體會(huì)本文景物描寫的魅力。
板書參考
在烈日和暴雨下
發(fā)了狂 亂嗡嗡
烈日“威” 下了火 暴雨“猛” 灰蒙蒙
毒花花 冷嗖嗖
膽怯 不能睜眼
祥子 膩煩 苦苦掙扎 不能呼吸
昏沉 不能邁步
總結(jié)
探究 1. 如果把這個(gè)節(jié)選的題目改成“在惡劣的環(huán)境下”，你覺得好嗎？請(qǐng)說說你的理由。
2. 本文通過描寫“烈日”和“暴雨”這兩種特殊的自然環(huán)境，表現(xiàn)了祥子所受的煎熬，為了生計(jì)，祥子在“烈日”和“暴雨”下“掙命”，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的感情。 1.討論，并在全班交流各自的意見和理由。
2.聽老師講解，理解，感悟。
作業(yè)：《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》“課外拓展”。
八、多收了三五斗
↘設(shè)計(jì)意圖
學(xué)習(xí)小說這類文學(xué)作品，交給學(xué)生閱讀欣賞的方法，是教學(xué)中的一個(gè)重要問題。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)從小說中發(fā)現(xiàn)生活的道理。在反復(fù)品味課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者在文中表達(dá)的濃濃深情，從而在感情上產(chǎn)生共鳴。
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1．朗讀課文，理清小說情節(jié)。
2．品味人物對(duì)話，分析人物性格特征。
3．揣摩農(nóng)民群像的塑造及其表達(dá)效果。
4．認(rèn)識(shí)“豐收成災(zāi)”的社會(huì)根源，把握小說主題。
◆過程與方法
1．學(xué)生自讀課文，教師指導(dǎo)梳理小說情節(jié)。
2．分角色朗讀，認(rèn)識(shí)小說人物形象。
3．組織學(xué)生討淪交流，理解小說主題思想。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．認(rèn)識(shí)舊中國農(nóng)民在帝國主義和封建主義雙重壓迫下的悲慘命運(yùn)。
2．理解小說中體現(xiàn)出的作者對(duì)舊中國農(nóng)民悲慘命運(yùn)的深切同情。
↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法
◆重點(diǎn)
1．分角色朗讀，揣摩人物心里活動(dòng)。
2．梳理小說情節(jié)，認(rèn)識(shí)“豐收成災(zāi)”的社會(huì)根源。
3．學(xué)習(xí)小說對(duì)農(nóng)民群像的塑造手法及其效果。
◆難點(diǎn)
1．體會(huì)小說運(yùn)用對(duì)話展開故事的特色。
2．理解小說反映的主題思想。
◆活動(dòng)突破
1．選取一二片斷進(jìn)行誦讀練習(xí)，積累語感。
2．結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)造成農(nóng)民悲劇的社會(huì)根源。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
激情
導(dǎo)入 同學(xué)們，今年風(fēng)調(diào)雨順，你家的糧食大豐收了，你們的心里會(huì)是什么滋味？可世事并非都是如此的，有的人糧食豐收了，卻一點(diǎn)都樂不起來，反而要愁眉苦臉的，你們信不信？不信就一起來看看舊中國的老百姓生活你就知道老師不是在騙你們了。
下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出課本，一起來學(xué)習(xí)老舍的《多收了三五斗》。一起把題目讀一遍。 參與到教學(xué)活動(dòng)中，談自己的切身體驗(yàn)。
朗讀。
交流資料 1. 關(guān)于葉圣陶，你們了解到了些什么？哪位同學(xué)來給大家介紹介紹？
（教師看情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）
葉圣陶，現(xiàn)代著名作家，兒童文學(xué)家，教育家，原名葉紹鈞，蘇州人，文中所寫的“萬盛米行”就是蘇州甪直古鎮(zhèn)南市梢上的一家老字號(hào)店鋪。
2. 20世紀(jì)30年代初，洋米、洋面充斥中國市場(chǎng)，米價(jià)大幅度下跌，使大米產(chǎn)區(qū)失去了銷售的場(chǎng)所。農(nóng)村在帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略之下，已經(jīng)瀕于破產(chǎn)。當(dāng)時(shí)上海一般吃的是安南米、美國面粉、澳洲面粉，等等。正如當(dāng)時(shí)有的評(píng)論文章所指出的，連年災(zāi)荒，農(nóng)村中“十室九空”“哀鴻遍野”；同時(shí)，“洋米輸入……其富人仍然可以谷食饒足……”1932年邀天之幸，各地糧食豐收，可是糧價(jià)太賤，農(nóng)民的貧困反而愈加深重，“放下禾鐮，沒有飯吃，成為農(nóng)村之普遍現(xiàn)象”。甚至，“有許多田地因?yàn)榧Z價(jià)太賤簡(jiǎn)直沒有人去收獲，恐怕收起了反而賠累”。《多收了三五斗》反映的正是當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。 把自己在單元導(dǎo)學(xué)時(shí)了解的資料向同學(xué)們交流。并把交流后的資料作整理。
自讀
探究 1. 前面我們已經(jīng)學(xué)了三篇小說了，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下前面的三篇小說我們是如何學(xué)的。
2. 今天的這篇小說你們覺得應(yīng)該怎樣學(xué)？
點(diǎn)撥：從小說的三要素及“品味”、“感悟”、“欣賞”的方法來閱讀一篇文章。
3. 這篇課文很長(zhǎng)，是一篇小說。課文的主人公是誰？寫了有關(guān)他們的哪幾件事？請(qǐng)用最簡(jiǎn)練的語言分別把這幾件事概括出來。
點(diǎn)撥：主人公是舊氈帽朋友。寫了他們糶米、購物、會(huì)飲三件事。
4. 運(yùn)用對(duì)話描寫是本文的顯著特點(diǎn)，隨著對(duì)話的逐步展開,小說的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。今天我們先來分角色朗讀課文，要求在讀的過程中思考舊氈帽的心理或行為變化過程，最好分別用兩個(gè)字概括。
組織學(xué)生交流。
參考：小說以舊氈帽朋友滿懷希望前來占卜命運(yùn)開始對(duì)話，得知米價(jià)后，“美滿的希望突然一沉，一會(huì)兒大家都呆了。”希望變成了失望，話語中表現(xiàn)出了憤激的心理。接著“先生，能不能抬高一點(diǎn)兒？”又表現(xiàn)出了農(nóng)民的哀求心理，徹底失望后只能賤賣。熱鬧的街道上，舊氈帽朋友的憤懣之情隨著他們的話語奔涌而出；最后的船頭議論體現(xiàn)出了自發(fā)的反抗意識(shí)。
歸納學(xué)生發(fā)言內(nèi)容：（板書）
事情：滿懷希望，運(yùn)米進(jìn)城；討價(jià)還價(jià)，低價(jià)賣出；
街上購物，一減再減；船上議論，雜亂無果。
心情：希望 哀怨 憤激 沮喪
5.同學(xué)們，為什么課文中所寫的農(nóng)民朋友“多收了三五斗”以后的情形會(huì)與你的想象截然不同呢？
討論歸納：
“洋米，洋面，頭幾批還沒吃完，外洋大輪船又有幾批運(yùn)來了。”--帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略
“田主方面的租是要繳的”，“我們同行公議。”--地主、資本家的剝削、壓迫
“這里到范墓要過兩個(gè)局子，知道他們捐我們多少錢。”--統(tǒng)治階級(jí)的苛捐雜稅 1. 回憶，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)來談。
2. 先在小組內(nèi)討論，歸納；最后再到班上交流，總結(jié)。
3. 自己獨(dú)立完成后，共同交流，明確。
4. 分小組學(xué)習(xí)，閱讀時(shí)適當(dāng)作圈點(diǎn)勾劃。先在小組內(nèi)練習(xí)朗讀并討論，后在班集中朗讀，交流，評(píng)價(jià)。
5.看書思考。
交流，明確。
小結(jié) 同學(xué)們，我們通過認(rèn)真閱讀課文，了解到，在舊中國農(nóng)民們的凄慘命運(yùn)，以及造成他們這種命運(yùn)的種種原因，相信大家在為舊中國農(nóng)民的悲慘命運(yùn)嘆息的同時(shí)，深切感受到了我們現(xiàn)在生活的幸福，從而懂得應(yīng)好好珍惜。 聆聽，感悟。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》一、二、三、四題。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
回顧
導(dǎo)入 人的憤怒和辛酸、自發(fā)的反抗意識(shí)，往往是話語中體現(xiàn)和行為中表現(xiàn)出來的，讀小說就要注意去體會(huì)小說中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，這樣才能準(zhǔn)確地把握人物的思想性格。 聽教師講解，理解。
展示
任務(wù) 今天我們這節(jié)課的主要任務(wù)是：
1. 訓(xùn)練朗讀人物對(duì)話，從中揣摩人物在那時(shí)那地的心理、心情，從而學(xué)習(xí)通過人物語言的描寫刻畫人物形象的方法。
2. 分析小說情節(jié)的安排，揣摩作者謀篇的匠心所在。
聽，明確。
布置
朗讀 1.把全班同學(xué)分成甲乙兩個(gè)大組，明確甲組讀“糶米”，乙組讀“船上議論”的任務(wù)。
2. 甲乙兩小組再分成若干小小組進(jìn)行扮演角色的朗讀，同時(shí)要思考如何讀，為何要這樣讀。 聽教師安排，明確自己的任務(wù)。
按要求進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
組織
交流
評(píng)價(jià) 1. 甲組中的一個(gè)小小組進(jìn)行朗讀表演。
2. 同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見，同時(shí)說明改進(jìn)的理由。
3. 分析歸納：
在糶米的過程中，我們應(yīng)通過農(nóng)民與米行先生簡(jiǎn)短的對(duì)話，讀出農(nóng)民內(nèi)心復(fù)雜的情感：
○5--吃驚；○6○8--焦急；○11--憤激；○17○19○20○21--哀求 傷心 無奈。
讀出米行先生的形象：○9○12--神氣活現(xiàn)；○18○22--冷酷無情；○32--奸詐兇惡。
4. 老師作個(gè)示范朗讀或再請(qǐng)一組較好的同學(xué)朗讀。
5. 乙組中請(qǐng)一個(gè)小組進(jìn)行朗讀表演。
6. 同學(xué)們聽同樣內(nèi)容的朗讀錄音。
7. 同學(xué)們進(jìn)行比較、分析應(yīng)該怎樣才能讀得更好。
8. 分析歸納：
“船上議論”主要體現(xiàn)了三個(gè)層次，憤憤不平的發(fā)泄--滿懷希望尋出路--路路斷絕后的抗?fàn)帯?/p>
9. 全班同學(xué)集體朗讀這一部分。 朗讀。
交流，評(píng)價(jià)。
理解，領(lǐng)悟。
聆聽，感受。
朗讀。
聆聽，比較。
交流，評(píng)價(jià)。
聽教師講解，感受，理解。
朗讀，感受。
小結(jié) 1. 通過對(duì)這兩部分對(duì)話的研讀，我們發(fā)現(xiàn)葉圣陶是駕馭語言的高手，對(duì)話雖簡(jiǎn)短，卻鮮明地體現(xiàn)了農(nóng)民淳樸憨厚、凄苦無助而為了生存又不得不苦苦掙扎的性格特點(diǎn)；小說還有一段情節(jié)是寫街上購物，作者通過描寫街上熱鬧的購物場(chǎng)面來反襯農(nóng)民內(nèi)心的悲苦，尤其是重點(diǎn)刻畫農(nóng)民改變購物計(jì)劃的心理，讓讀者看了心情異常沉重。
2. 小說選取了三個(gè)場(chǎng)景來寫，內(nèi)容凝練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，塊塊內(nèi)容均凸顯“豐收成災(zāi)”的主題。這種謀篇的技巧值得我們揣摩學(xué)習(xí)。 聽教師總結(jié)，聯(lián)系學(xué)習(xí)作體驗(yàn)。
結(jié)束語 同學(xué)們，一篇《多收了三五斗》讓我們結(jié)識(shí)了值得我們深深同情的一群農(nóng)民朋友，讓我們了解了中華民族在二三十年代災(zāi)難深重的社會(huì)狀況；讓我們欣賞到了作品語言及構(gòu)思的藝術(shù)特點(diǎn)；讓我們汲取了豐厚的文化、情感、營養(yǎng)……
相信，同學(xué)們?nèi)缒軣釔坶喿x，那你的收獲將是無限的。 聆聽，感悟。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》“課外拓展”。
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》五、六及“課外拓展”
誦 讀 欣 賞
--《詩經(jīng)二首》
↘設(shè)計(jì)意圖
1. 以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)調(diào)控。課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師是策劃者、引導(dǎo)者、參與者、合作者。課堂的時(shí)間要盡可能還給學(xué)生，讓他們朗讀、品析、感悟、討論，在學(xué)習(xí)中找到主人的感覺，收獲學(xué)習(xí)的快樂。
2. 以讀為本，能力梯級(jí)提升。能讀準(zhǔn)字音，正確朗讀；能根據(jù)意思和音節(jié)，有節(jié)奏地朗讀；能用語音語調(diào)的變化來傳達(dá)不同的感情；能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。從而能正確把握感情基調(diào)，邊讀邊思，邊讀邊悟，多角度感受古代優(yōu)秀的詩歌。
3. 以詩的特點(diǎn)為本，提高讀詩能力。詩歌的教與學(xué)，不離文本特色。教師要從詩的語言描述出發(fā)，理解清新雋永的語言美，理解意象即形象性事物排列的組合美，理解意境蘊(yùn)藉的情感美。理解《詩經(jīng)》兩首的四字句，雙聲疊韻，比興等藝術(shù)手法所表現(xiàn)出來的傳統(tǒng)詩歌的淳樸音樂美。
4. 以文本為本，提高鑒賞能力。教師要透徹地把握文本，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，意境與意象，景語與情語，聯(lián)想與想像，比喻與象征，疊加反復(fù)，重章疊句等方面對(duì)作品進(jìn)行感知與分析，對(duì)文本語言的品悟始終是語文課的特色。
5. 廣泛運(yùn)用聯(lián)想與想像，有創(chuàng)意地訓(xùn)練與提高形象思維能力。內(nèi)引外聯(lián)，擴(kuò)展語言，對(duì)比體驗(yàn)，用聲音用動(dòng)作再現(xiàn)情景，都能很好地提高語言感悟能力和形象思維能力。
6. 運(yùn)用自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)朗讀的體驗(yàn)，對(duì)思想情感的理解，對(duì)意境的把握，對(duì)抒情形象的認(rèn)識(shí)，可以調(diào)動(dòng)各種感官去學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)多種教學(xué)工具去學(xué)習(xí)，可以通過多條途徑去延展學(xué)習(xí)。多管齊下，必將收到事半功倍的效果。應(yīng)當(dāng)注意，方式因?qū)W情而異，不可過分求全。
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
這首詩的主要表現(xiàn)手法是起興。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉的表現(xiàn)手法。“關(guān)關(guān)”，指其一遞一聲的相和而鳴。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這或者是作者的眼前所見，在全詩起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用，教學(xué)中說法不必拘泥，這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿詞，來增強(qiáng)詩歌音調(diào)的和諧美。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻，用這類詞修飾動(dòng)作，模擬形象，描寫景物，無不活潑逼真，這種雙聲疊韻詞的運(yùn)用，延伸出古代詩歌淳樸自然的風(fēng)格。《蒹葭》在《秦風(fēng)》中獨(dú)標(biāo)一格，與其他秦詩大異其趣。作品重章反復(fù)，前后三章，只換了個(gè)別的字，但卻有種美麗之極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營造了一種充滿水鄉(xiāng)澤國情調(diào)的渺遠(yuǎn)空靈、柔婉纏綿的境界。抒情主人公的形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復(fù)追尋，猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，寫盡了情致。富有音韻的四字一句，回章疊句，形成一唱三嘆，也渲染著一種渺遠(yuǎn)虛惘的氣氛。
◆過程與方法
“讀詩使人靈秀”(培根語)，詩歌是文學(xué)的驕子，詩歌教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“詩教”。用聯(lián)讀的方法認(rèn)識(shí)《詩經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)；用范讀、跟讀培養(yǎng)讀詩興趣；用對(duì)比誦讀涵詠，提高美讀意識(shí)；用喚醒審美經(jīng)驗(yàn)，提高讀詩水平；用整體感受意境，體味詩歌的語言；用白話擴(kuò)讀、圖讀或配歌曲讀，提高想像聯(lián)想能力，激發(fā)鑒賞興趣；用對(duì)照品析字詞，豐富語言，提高鑒賞能力；訓(xùn)練快讀快背，提高背誦優(yōu)秀詩作的能力，用多媒體輔助教學(xué)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大信息量，激發(fā)興趣，提高語文素養(yǎng)。
◆情感態(tài)度與價(jià)值觀
《關(guān)雎》像一首牧歌，也可以說是一首“民俗歌謠”，因?yàn)樗从沉藧矍椤矍轭}材常為中華民族所喜聞樂見，教材中大膽地編入了《詩經(jīng)》兩首描寫愛情的古代優(yōu)秀詩歌作品，這兩首詩歌給語文課增添了青春活力。通過對(duì)《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生正確理解人之性情、純潔愛情，能提高學(xué)生的思想品德情操，提高審美情趣。能理解詩中反映及所提倡的中國傳統(tǒng)愛情觀，即我國古代男女相會(huì)、互相愛慕并希望成婚的心理狀態(tài)和風(fēng)俗習(xí)尚。理解溫柔敦厚的民族性情，從而樹立正確的愛情觀。通過對(duì)《蒹葭》的意境感受和意緒的討論學(xué)習(xí)，理解朦朧含蓄的美，理解抒情主人公心靈的追求；通過感知抒情人物的不確定，和它的感情追尋，從而理解詩中境界的象征意味，喚起學(xué)生更廣泛的人生體驗(yàn)和哲理思考。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
激情
導(dǎo)入 《論語》曰：“不學(xué)詩，無以言。”古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。 聽教師講說，感受。
資料
平臺(tái) 同學(xué)們以前了解過有關(guān)《詩經(jīng)》這部書嗎？了解過的同學(xué)把你所知道的知識(shí)說來大家聽聽，好嗎？
教師適時(shí)補(bǔ)充：
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分。“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。
《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對(duì)它評(píng)價(jià)很高。《史記外戚世家》曾經(jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》。《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也。”，孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。 交流，了解。
初讀
感知 1. 學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音。
【多媒體顯示】
睢鳩(jū jiū)：一種水鳥。
窈窕(yǎotiǎo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú)：配偶。
荇萊(xīng)：一種可食的水草。
寤寐(wùmèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。
(mào)：挑選。
2. 學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。
【點(diǎn)撥】第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全篇。第二章、第三章中的“逑”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。
3. 教師范讀，學(xué)生邊聽教師朗讀,邊閉上雙眼想象意境，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。
組織學(xué)生交流自己對(duì)詩歌的感受與理解。
【點(diǎn)撥】詩歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。
4. 學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。 聆聽、標(biāo)注。
聆聽、理解、朗讀。
聆聽，想象，感受。
自由發(fā)言。
朗讀，聆聽，感受。
品味
理解 這首詩很短很完整，既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來，冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請(qǐng)具體分析。
1. 教師把全班同學(xué)分成六組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢(mèng)幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
2. 組織學(xué)生交流。
【成果展示】
首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。
板書：聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩
所見：在河之洲 極有層次，語約義豐
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑。
次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。
板書：寤寐求之--追慕之心
輾轉(zhuǎn)反側(cè)--相思之苦
第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來的設(shè)想．是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。
板書：琴瑟友之--親密相愛
鐘鼓樂之--歡快熱鬧
【點(diǎn)撥】古人在解釋這首詩時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止。孔子說“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。
3. 學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。 聽教師講解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
分小組學(xué)習(xí)，討論。
交流，評(píng)價(jià)。
朗讀，感受。
欣賞
探究 下面請(qǐng)同學(xué)們來這首詩與我們以前學(xué)過的詩歌相比，有何特點(diǎn)？
【多媒體顯示】
⑴句式整齊：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。
⑵一嘆三唱：《詩經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。
《詩經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語，最簡(jiǎn)單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。
⑶重章疊詠：章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。
重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。
2. 背誦全詩。 討論，交流。
熟讀成誦。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
激情
導(dǎo)入 同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。 聆聽，感受。
初讀
感知 1. 多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。 教師語言描述:
金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。
2. 教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。
3. 學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。
4. 放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。
投影顯示：
給下列詞語中加點(diǎn)字注音。
蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚
選兩個(gè)同學(xué)注音。
明確：jiān jiā ； yī rén；sù huí；xī；méi；jī；chí；sì
5．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。
【點(diǎn)撥】詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
多媒體顯示：
蒹 葭
蘆花一片白蒼蒼， 逆著曲水去找她，
清早露水變成霜。 越走越高道兒難。
心上人兒她在哪， 逆著直水去找她，
人兒正在水那方。 像在小小洲上水中間。
逆著直水去找她，
繞來繞去道兒長(zhǎng)。 一片蘆花照眼明，
逆著直水去找她， 太陽不出露水新。
像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，
隔河對(duì)岸看得清。
蘆花一片白翻翻， 逆著曲水去找她，
露水珠兒不曾干。 曲曲彎彎道兒擰。
心上人兒她在哪， 逆著直水去找她，
那人正在隔水灘。 好像藏身小島水中心。 欣賞，聆聽，感受。
聆聽，感受。
朗讀，感受。
聽，標(biāo)注。
交流。
閱讀，勾畫，想象。
交流，評(píng)價(jià)。
品味
欣賞 1．教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩歌的感受。
示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。
示例2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。
示例3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹５雷枨议L(zhǎng)”嘛!
示例4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。
……
點(diǎn)撥：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。
2. 作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？
點(diǎn)撥:含蓄美、意境美、朦朧美。
3．具體賞析詩歌的美。
把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
成果展示：
⑴含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
文字簡(jiǎn)約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長(zhǎng)處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
⑵意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。
A.煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
B.深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
C.詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。
D.“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。
⑶朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。
作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。
點(diǎn)撥:《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說：“《詩經(jīng) 蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致。” 自由發(fā)言。
聽教師講解，理解。
討論，交流。
分小組按要求學(xué)習(xí)。
交流評(píng)價(jià)。
總結(jié) 《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠! 聆聽。
名著推薦與閱讀
--《格列佛游記》
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 了解作者生平及相關(guān)的時(shí)代背景。
2. 領(lǐng)悟作品的內(nèi)容、寫法和深刻思想。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 《我的叔叔于勒》以“我”的一雙清純的眼睛，真實(shí)地展示了19世紀(jì)法國社會(huì)的世態(tài)人情，今天我們透過格列佛的雙眼可以看到什么呢？讓我們一起踏上格列佛的旅程吧。 聽教師講授。
走馬
觀花 快速瀏覽課本中提供的資料，思考下列兩個(gè)問題：
1. 請(qǐng)你簡(jiǎn)單介紹一下《格列佛游記》的作者和寫作背景。
2. 格列佛游歷了哪四個(gè)國家？這四個(gè)國家各有什么特點(diǎn)？ 閱讀相關(guān)材料，邊讀邊勾畫，并歸納做成讀書卡片。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
精彩
回放 請(qǐng)你任選一個(gè)國家，講一個(gè)你印象最深刻的故事。
要求：語言流暢，情節(jié)完整，細(xì)節(jié)生動(dòng)。 1. 小組內(nèi)交流精彩故事，推舉講故事代表。
2. 小組代表比賽，學(xué)生評(píng)價(jià)，選出最佳故事大王。
深入
研討 1．你覺得格列佛是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你結(jié)合具體故事情節(jié)說說。
2．你認(rèn)為作者通過格列佛的游歷表達(dá)了什么思想？
3．請(qǐng)你就寫作上的一點(diǎn)談?wù)劇陡窳蟹鹩斡洝返乃囆g(shù)魅力。
4．在《西游記》《魯濱遜漂流記》《桃花源記》中任選一部，比較和《格列佛游記》的異同。
因時(shí)間關(guān)系來不及討論的問題或未討論充分的問題可以作為課外作業(yè)。 1. 學(xué)生在1、2和3、4題中各選一題小組討論，做好討論記錄和問題總結(jié)。
2. 各組交流看法，提出補(bǔ)充意見或不同意見，教師做好引導(dǎo)。
整體
評(píng)價(jià) 談?wù)勍ㄟ^這堂課的學(xué)習(xí)，你透過格列佛的雙眼看到了什么？從中獲取的收獲有哪些？ 學(xué)生自由發(fā)言。
《格列佛游記》導(dǎo)讀
《格列佛游記》是英國著名作家斯威夫特的傳世之作，在斯威夫特的作品中,它流傳最廣，也最為各國讀者所喜愛。該書通過里梅爾格列佛船長(zhǎng)之口，敘述了周游四國的奇特經(jīng)歷。但仔細(xì)體會(huì)，卻處處揭露著英國社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，并寄寓著作者的理想。
雖然格列佛起初以為小人國與英國毫不相像，但實(shí)際上小人國卻是英國的寫照。 透過那似是荒謬的邏輯，我們看到的是：國王比他的臣民只高出一個(gè)指甲，卻狂妄地自命為頭頂天的宇宙統(tǒng)治者，以其無常的喜怒決定老百姓的命運(yùn)。官吏們也無需德才兼?zhèn)洌灰K跳得高，就可得到高官厚祿。
小人國的兩黨以鞋跟高矮為區(qū)分標(biāo)志，這里影射的是當(dāng)年英國的托利黨（即保守黨的前身）和輝格黨（后來發(fā)展成自由黨）兩黨政治；而吃雞蛋時(shí)是從大頭敲開還是從小頭敲開，則指的是天主教與新教（亦稱清教，即加爾文教派）之間關(guān)于教會(huì)儀式的無稽之爭(zhēng)。為了這一區(qū)區(qū)爭(zhēng)端，竟導(dǎo)致了小人國的內(nèi)戰(zhàn)，甚至殃及鄰國。由于小人國里的警察制度和誣告成風(fēng)，格列佛不得不逃離那里。
大人國的人無論體力還是理智都超過了那群“小人”；大人國里實(shí)行的是理想化的、有教養(yǎng)的君主政體，國王賢明而正直，經(jīng)常關(guān)懷臣民，法律也是自由和福利的保障。
在大人國國王的要求下，格列佛向他介紹了英國的社會(huì)及制度，他的溢美之詞在國王的追問下破綻百出。國王對(duì)英國存在的營私舞弊、侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和法律不公大加指責(zé)，并指出其原因就在于人心的卑劣自私。
飛島國的科學(xué)家脫離人民與實(shí)際，從事不著邊際的“科學(xué)研究”，尤其是對(duì)屬地的居民，更采取殘暴的手段：稍有叛逆，就將飛島駕臨上空，阻隔陽光，或降落到其國土上，將居民碾壓成粉。這里揭露的正是英國對(duì)愛爾蘭的殖民統(tǒng)治。
格列佛還到了一個(gè)魔術(shù)家的國度，在那里回溯了古羅馬的政治，對(duì)比了英國的制度。此時(shí)，他的思想已從支持君主政體變?yōu)閾碜o(hù)共和了。不過，他還只是贊美處于“自然狀態(tài)”下的宗法社會(huì)。
如果這種看法還屬于“浪漫的倒退”的話，格列佛對(duì)智馬國的描述，則指出了文明社會(huì)對(duì)于人類的腐蝕，表明只有生活在自然狀態(tài)下的人，才是純潔高尚的。這一觀點(diǎn)后來被法國的盧梭發(fā)揚(yáng)光大，成為浪漫主義文學(xué)的發(fā)端。
智馬國的居民分為狀似野獸的“雅虎”和有智慧、會(huì)說話的智馬兩類。“雅虎”代表了人類的貪欲和敗壞，而智馬則生活在原始的善良社會(huì)。不言而喻，如果人類墮落下去，將與動(dòng)物無異，那是多么可悲啊！
斯威夫特生活的時(shí)代是由培根開創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)和牛頓奠定的古典力學(xué)方興未艾之際。他筆下的小人國和大人國雖是虛構(gòu)的，但其居民身高分別是正常人類的十二分之一和十二倍。那里的一切建筑和器物，都具有數(shù)學(xué)比例的準(zhǔn)確性，全書結(jié)構(gòu)勻稱而明顯，這都符合理性思維的要求。
斯威夫特是在古典主義的哺育下成長(zhǎng)起來的作家，他的文字功底極深，表現(xiàn)手法新穎，盡管隔著一層翻譯，仍有許多值得我國青少年朋友學(xué)習(xí)和借鑒之處。
綜合學(xué)習(xí)與探究
--《與大師面對(duì)面》
↘活動(dòng)目標(biāo)
1. 通過品味、感悟、欣賞本單元小說的重點(diǎn)語段，理解作者對(duì)社會(huì)與人生深刻而獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
2. 通過閱讀小說，能用自己的生活感受和經(jīng)驗(yàn)與小說中人物的情感和經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，.深入理解作者的愛憎情感。
3. 品味小說語言的藝術(shù)魅力，初步學(xué)會(huì)對(duì)表現(xiàn)不同人生的作品進(jìn)行分析和比較。
4. 能利用網(wǎng)絡(luò)等多種方法查找所需資料(包括作家生平、創(chuàng)作背景、相關(guān)作品等)，通過小組合作和交流的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究。
5. 能運(yùn)用書信體形式恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)思想感情。
↘課前準(zhǔn)備
1. 在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的作家作品研讀并作相關(guān)點(diǎn)評(píng)或筆記。
2. 查找、收集本單元某位大師的相關(guān)資料(包括作家生平、創(chuàng)作背景、相關(guān)小說等)。
↘課時(shí)安排
3課時(shí)
第一課時(shí)
↘活動(dòng)目標(biāo)
1. 通過品味、感悟、欣賞本單元小說的重點(diǎn)語段，理解作者對(duì)社會(huì)與人生深刻而獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
2. 讀小說，能用自己的生活感受和經(jīng)驗(yàn)與小說中人物的情感和經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，深入理解作者的愛憎情感。
3. 初步學(xué)會(huì)品味小說語言的藝術(shù)魅力。
↘活動(dòng)形式
開展一次[板書]：“我讀小說--”主題交流活動(dòng)。
↘活動(dòng)指導(dǎo)
1. 所謂重點(diǎn)語段是指：能揭示小說主旨、讓人產(chǎn)生聯(lián)想、作者在小說中進(jìn)行議論抒情、或?qū)θ宋镄蜗笥刑厥獗磉_(dá)效果和作用等的句段，作為本次“我讀小說--”的主題交流活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)本單元小說中有獨(dú)到啟發(fā)或有疑義的句段也可作為重點(diǎn)語段。
2. 選題不宜過廣，宜從小處入手。立足本單元綜合學(xué)習(xí)與探究的幾篇小說，適當(dāng)延伸；抓住1-2篇做細(xì)、吃透。
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 小說重在“品”，讀小說不能僅僅讀故事情節(jié)，更要能通過品味、感悟、欣賞.小說中的重點(diǎn)語段，理解作者對(duì)社會(huì)與人生深刻而獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。從而了解歷史，豐富人生，甚至改良社會(huì)。 聽教師講解，明確活動(dòng)要求。
展示
目標(biāo) 1. 通過品味、感悟、欣賞本單元小說的重點(diǎn)語段，理解作者對(duì)社會(huì)與人生深刻而獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
2. 讀小說，能用自己的生活感受和經(jīng)驗(yàn)與小說中人物的情感和經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，深入理解作者的愛憎情感。
3. 初步學(xué)會(huì)品味小說語言的藝術(shù)魅力。 朗讀，明確。
確定
分組 指導(dǎo)學(xué)生按選擇的小說篇目分組（若選擇的是相關(guān)作品，按背景、主題、或作家歸類），組員4-6人不等，確定組長(zhǎng)，記錄員。由組長(zhǎng)主持召開研究小組會(huì)議，討論決定各組員的分工，把選題分解成若干小問題，小問題必須圍繞學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)，或品味、感悟、欣賞小說的重點(diǎn)語段，或感悟作品的愛憎感情及作品所折射的人生、社會(huì)及生活的內(nèi)涵，以感想形式呈現(xiàn)等。 按學(xué)習(xí)內(nèi)容組合，選舉組長(zhǎng)，明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
各組
活動(dòng) 老師巡回時(shí)應(yīng)作適當(dāng)引導(dǎo)。 各組員分擔(dān)任務(wù)，由組長(zhǎng)主持召開討論會(huì)，討論研究的結(jié)果或碰到的問題，及時(shí)反饋給老師
成果
整合 組織學(xué)生交流。 各組選出有代表性的語段和相應(yīng)的精彩領(lǐng)悟或共同疑惑，作歸類整理，以備第二課時(shí)交流。
第二課時(shí)
↘活動(dòng)目標(biāo)
在小組成員精讀、研讀的基礎(chǔ)上，通過交流心得體會(huì)，加深對(duì)本單元小說內(nèi)容的理解，初步激發(fā)小說創(chuàng)作的興趣。
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 “有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，通過研讀本單元作家的小說，各小組一定有了自己的精辟見解和獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，讓我們把自己小組的探究成果展示出來，與其他小組進(jìn)行一番交流，看看能否找到對(duì)“哈姆雷特”們的共性認(rèn)識(shí)，從而拓寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)這些優(yōu)秀作品的理解。
板書：奇文共欣賞，疑義相與析 聽教師講解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
小組
交流 組織學(xué)生交流發(fā)言。 各組派一名代表發(fā)言。其他同學(xué)做好記錄。
全班
互評(píng) 師生可選擇有代表性的成果進(jìn)行共同點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)每個(gè)活動(dòng)積極的學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)態(tài)度、活動(dòng)方式、活動(dòng)成果等多方面進(jìn)行總結(jié)。注意以正面表揚(yáng)和激勵(lì)為主，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的欲望。活動(dòng)不過分注重結(jié)果，而應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生下次從事探究活動(dòng)的興趣和愿望。 全班學(xué)生可選擇自己有感悟、或受到新啟發(fā)、或產(chǎn)生新疑問的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)記錄與點(diǎn)評(píng)。
教師
小結(jié) 《故鄉(xiāng)》主要通過故鄉(xiāng)前后變化的對(duì)比塑造了憨厚而漸趨麻木的閏土形象；《我的叔叔于勒》主要運(yùn)用跌宕曲折的情節(jié)和心理描寫表現(xiàn)了冷酷自私的菲利普夫婦的形象；《在烈日和暴雨下》主要通過景物描寫烘托了與命運(yùn)抗?fàn)幍南樽有蜗螅弧抖嗍樟巳宥贰分饕\(yùn)用人物對(duì)話描寫刻畫了悲慘的舊氈帽形象。這些形象在新時(shí)期，無論是國內(nèi)還是國外，都有他們的影子，他們也在生活中演繹著或悲或喜的故事。對(duì)于我們來講，通過讀小說，不僅要了解小說中的人物形象，更要通過作者字里行間流露的情感，去了解那個(gè)時(shí)代和社會(huì)，還要學(xué)會(huì)小說塑造人物形象的一兩種方法，為寫作和以后自創(chuàng)小說作積累。 聽教師講解，并作好相應(yīng)的整理。
第三課時(shí)
↘活動(dòng)目標(biāo)
能運(yùn)用書信體形式恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)思想感情。
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 文壇上向來是“評(píng)論家”比作家多，對(duì)別人寫的小說能進(jìn)行一番指點(diǎn)江山的評(píng)頭論足固然是一種能力，但是能夠進(jìn)行小說創(chuàng)作則更是不易；然而“學(xué)以致用”，才是我們學(xué)習(xí)的最終目的，通過小說單元的學(xué)習(xí)，希望產(chǎn)生過創(chuàng)作小說欲望的你勇敢地跨出第一步吧！你最欣賞本單元哪位大師的作品？你想向他（她）質(zhì)疑或咨詢小說方面的某些問題嗎？今天這堂課就讓你擁有了這樣的機(jī)會(huì)。
板書：和大師面對(duì)面 聽教師講解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
明確
任務(wù) 結(jié)合自己或本小組的探究精華與疑問（也可選擇交流討論過程中自己感興趣的某位作家、作品），給本單元四位文學(xué)大師中
[故鄉(xiāng)、我的叔叔于勒、多收了三五斗、綜合學(xué)習(xí)與探究--與大師面對(duì)面(蘇教版九年級(jí)必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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