教學(xué)目標(biāo)
1 、知識(shí)與能力：通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力、審美鑒賞能力和探究能力。
2 、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生起到組織、引導(dǎo)作用。
3 、情感態(tài)度和價(jià)值觀：教師結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟和理解作者的思想感情，關(guān)注自然、體悟人生。
教學(xué)重點(diǎn)
1 、品味精美的語(yǔ)段，把握作者的思想感情。
2 、理解文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、體悟人生。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1 、借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，搜集摘錄有關(guān)寫(xiě)荷塘荷花的詩(shī)文，并做評(píng)點(diǎn)。
2 、認(rèn)真地閱讀課文，將讀完課文后最初的感受和對(duì)課文不理解的地方記下，課堂解決。
教學(xué)設(shè)計(jì) :
一、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師導(dǎo)學(xué)： 1 、組織學(xué)生交流搜集的詩(shī)文。
2 、引導(dǎo)學(xué)生交流讀課文的感受和解答疑難問(wèn)題。
3 、組織學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生活動(dòng)： 1 、交流搜集的詩(shī)文。
2 、相互交流感受、解答疑難問(wèn)題。
3 、商討確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（賞析文段、把握感情、理解主旨）
教學(xué)設(shè)想：在交流中，激發(fā)起學(xué)生搜集查找資料的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力。
（同學(xué)已學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、季羨林的《清塘荷韻》及楊萬(wàn)里寫(xiě)荷的詩(shī)等）
二、賞析精美語(yǔ)段，把握作者感情
教師導(dǎo)學(xué)： 1 、組織學(xué)生品讀、賞析、交流自己喜歡的精美文段。
2 、指導(dǎo)學(xué)生賞析：
①作者從哪個(gè)角度寫(xiě)的景，立足點(diǎn)在哪？寫(xiě)出了景物的什么特點(diǎn)？
②作者用了哪些手法寫(xiě)出了景物的這些特點(diǎn)，收到什么效果？
③寫(xiě)景中蘊(yùn)涵著作者什么感情？自己有沒(méi)有這種體驗(yàn)。
（振奮，追求高潔、清澈自由，拋棄塵世的污濁，向往大自然）
3 、引導(dǎo)學(xué)生理解含蓄的語(yǔ)句，把握作者的情感
在學(xué)生鑒賞第三段后教師引導(dǎo)學(xué)生思考 “ 公事包依舊沉重拉著我的肩膀。然而，我感謝那剎那的一刻，當(dāng)陽(yáng)光，荷葉，輕風(fēng)與人，有那瞬間的多彩的神會(huì) ” 對(duì)這句話的理解。引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)。
（在那剎那的一刻，忘記了公事纏身，而與陽(yáng)光、荷葉、輕風(fēng)融為一體，得到瞬間的多彩的神會(huì)，這瞬間的多彩的神會(huì)，是靈魂的過(guò)濾，是心靈的凈化，是我擺脫污濁的現(xiàn)實(shí)的美好愿望和情懷，也是我內(nèi)心世界與自然外物融合的結(jié)果。）
學(xué)生活動(dòng)： 1 、把自己喜歡的段落自主地品讀、欣賞，評(píng)點(diǎn)。
2 、四人一組交流、討論、賞析自己喜歡的文段。
3 、小組推薦一名同學(xué)在全班交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。
（賞析步驟：品讀 ---- 評(píng)析 ---- 同學(xué)評(píng)價(jià) ---- 同學(xué)補(bǔ)充 ---- 教師引導(dǎo) ---- 齊讀）
教學(xué)設(shè)想 | ：學(xué)生在賞析交流中，培養(yǎng)其審美能力、觀察能力及寫(xiě)景狀物的能力
（第 2 段寫(xiě)荷葉，觀察的角度，近看，正面、比喻手法形象地寫(xiě)出了荷葉靜態(tài)的美；借助水珠在荷葉上的流動(dòng)，側(cè)面、比喻、擬人化的手法寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)的美。）
第 3 段寫(xiě)荷葉，觀察角度，遠(yuǎn)看，借陽(yáng)光，強(qiáng)風(fēng)的作用，將荷葉寫(xiě)得有形、有色、有聲，多彩多姿。
第 4 段寫(xiě)荷花，近看，比喻寫(xiě)形；利用顏色的變化寫(xiě)出花的美姿，比喻、擬人的運(yùn)用。）
（這幾段之所以能把荷葉荷花寫(xiě)的這樣多彩多姿，主要是因?yàn)樽髡哂^察的細(xì)膩，如：寫(xiě)荷花尖端的紅紫，似乎冒出紅紫的濃煙）
三、探究問(wèn)題，深入理解主旨
教師導(dǎo)學(xué)：教師在前面學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而深入理解文章主旨。
1 、文章結(jié)尾寫(xiě)到荷塘周圍的建筑、噪音，作者想告訴你什么？
（文章的結(jié)尾寫(xiě)到 “ 鋼筋水泥 ” 把荷塘給 “ 鎮(zhèn)壓 ” 住了，大量的水泥把蓮藕給 “ 封殺 ” 了以及噪音碾壓著花葉等，一方面寫(xiě)出了作者對(duì)這種人為地破壞大自然現(xiàn)象的惋惜、憤慨，無(wú)奈的感情，另一方面向人們提出了一個(gè) “ 人與自然 ” 和諧的這么一個(gè)話題，讓人們關(guān)注自然。）
2 、文章結(jié)尾還寫(xiě)到一個(gè)兒童作畫(huà)的情節(jié)這又起到什么作用？
（文章寫(xiě)到兒童在畫(huà)畫(huà)競(jìng) “ 耳聾于外來(lái)的噪音 ” ，可見(jiàn)他已經(jīng)沉浸在荷的世界里去了，并沒(méi)有被外界的噪音所干擾，他是出污泥而不染，濁中見(jiàn)高潔的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想）
學(xué)生活動(dòng)：四人一組探究討論，最后交流討論的結(jié)果，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)。
教學(xué)設(shè)想：本環(huán)節(jié)目的讓學(xué)生能夠深入地理解探討文章的主旨，要求談的有道理即可。
四、學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法 , 也可談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲，給老師的建議。
五、作業(yè)：
布置學(xué)生課下將本課和《荷塘月色》《清塘荷韻》三篇文章優(yōu)美的片段摘錄下來(lái)并背過(guò)，比較三篇文章的異同。
評(píng)點(diǎn)：
這是一堂散文閱讀鑒賞課，整個(gè)教學(xué)鮮明的體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)流程由 “ 交流預(yù)習(xí)，整體感知 ” 、 “ 精讀賞析，把握情感 ” 、 “ 問(wèn)題探究，理解主旨 ” 三個(gè)板塊組成，由淺入深，思路清晰。教學(xué)中，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在寬松、民主、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，他們確實(shí)是 “ 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng) ” 。教師既是與學(xué)生平等對(duì)話者之一，又是學(xué)生閱讀的組織者、促進(jìn)者。
總的看來(lái)，這是一堂成功的語(yǔ)文教學(xué)研討課，教師的教學(xué)觀念新穎，語(yǔ)言親和力強(qiáng)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，對(duì)我們落實(shí)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新課程改革有比較好的借鑒作用。
教學(xué)后記：
這是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下上的第一節(jié)課，對(duì)自己這節(jié)課比較滿意。一是這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，充分的討論，學(xué)生能自主的賞析課文，并且分析的深刻、透徹、到位，學(xué)生學(xué)習(xí)很投入。這是我沒(méi)想到的。二是學(xué)生在課堂上確實(shí)在精心的閱讀，認(rèn)真的討論，大膽的提出疑問(wèn)，并且能夠互相質(zhì)疑，他們的積極性真正的給調(diào)動(dòng)了起來(lái)，真正是在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。這又是我沒(méi)想到的。三是我在課堂上努力的做到了 “ 既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。 ” 課后調(diào)查學(xué)生得知，這樣上課，他們也比較滿意。
至于 “ 教師的主導(dǎo)地位 ” 如何體現(xiàn)？近來(lái)我也反思這個(gè)問(wèn)題。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，有些段落同學(xué)們已挖掘得很透徹了，有的學(xué)生已說(shuō)得很有道理了，有的同學(xué)提的問(wèn)題或鑒賞的詞、句、段落間的結(jié)構(gòu)甚至文章的主旨，比老師鉆研的都深透。 “ 學(xué)生在交流中，在爭(zhēng)論中，已經(jīng)起到了鑒賞的目的，教師再向何處引導(dǎo)？起到個(gè)組織者、促進(jìn)者的作用還不行嗎？況且，學(xué)生的回答，就這課來(lái)講，老師和學(xué)生贊賞都來(lái)不及，哪還忍心去指指點(diǎn)點(diǎn)呢？當(dāng)然，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候該點(diǎn)撥，一定點(diǎn)撥，關(guān)鍵抓住時(shí)機(jī)。
有的老師課下談，你連續(xù)讓那么多同學(xué)回答，為何很少評(píng)價(jià)？我覺(jué)得學(xué)生的感受或分析，都是他獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的結(jié)果，教師豈能將自己的體驗(yàn)隨便強(qiáng)加給學(xué)生呢，尊重他們?cè)摱嗪媚兀瑳r且，學(xué)生在相互交流中，自己的感受體驗(yàn)或分析恰當(dāng)不恰當(dāng)會(huì)在比較中進(jìn)行修正。這在我以前的教學(xué)中，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)確實(shí)不斷地引導(dǎo)、追問(wèn)迫使學(xué)生向縱深去理解，去向老師理解的地方去引導(dǎo)，現(xiàn)在看來(lái)這種教法有待進(jìn)一步探討。
這節(jié)課不足之處，我認(rèn)為還需加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有感情的讀一讀，最后拿出一段時(shí)間自由讀、齊讀等，從而進(jìn)一步把握作者的思想感情，體會(huì)文章的主旨。
課后布置學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，比較閱讀，會(huì)收到更好的效果。
有位老師課下這樣說(shuō)道：我很高興你用這種方法進(jìn)行教學(xué)，我為學(xué)生的思維不再受老師束縛而高興，為學(xué)生能夠大膽地提出自己的問(wèn)題而高興，為學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)而高興，為學(xué)生能在課堂上因觀點(diǎn)不同去爭(zhēng)論而高興。
當(dāng)然，隨著新課程改革的進(jìn)行，還有許多問(wèn)題值得商榷，現(xiàn)在只能摸索著走，在摸索中不斷地改進(jìn)，不斷地提高。力爭(zhēng)達(dá)到 “ 文章由學(xué)生自己讀懂，疑問(wèn)由學(xué)生自己提出，問(wèn)題由學(xué)生自己解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握 ” 的境界。
[《荷塘風(fēng)起》教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)點(diǎn)及教學(xué)后記(魯教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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