教學(xué)目標(biāo)
1、利用工具書熟練掌握生字間。
2、理解課文內(nèi)容。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方式
導(dǎo)游式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)文章的朗讀體味。
教學(xué)過程與方法
一、談話啟發(fā)，設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
師：大自然是一個(gè)能工巧匠，它真稱得上是鬼斧神工，造就了無處或秀麗或壯觀的美最。你能說出兒處景點(diǎn)嗎？
學(xué)生發(fā)言。
師：的確，處處美景讓人流連忘返，僅黃河沿岸風(fēng)光就令人陶醉。東可觀山銜水含、山俊水秀的交觸之景，西可賞高峽平湖、一碧萬頃的小浪底風(fēng)光，南望"累累多丘墓"、"山靜閑云夾樹飛"的逶迤邙山，北聽"西來一曲一千里，四折東流歸渤海，渾濤濁浪深無底"的黃河水聲，其使人心曠神怡，我國另一大河長(zhǎng)江的風(fēng)光怎么樣？你去過嗎？你想游覽長(zhǎng)江三峽的風(fēng)光嗎？這節(jié)課我們就一起到三峽去旅游吧！
二、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
師：游船啟程了，看，這是汁么？（投影打出課文）原來是一篇三峽的解說詞，大家來看著這是誰寫的？你有興趣讀嗎？這是一篇文言文，有一點(diǎn)兒難度，試一試，看誰能讀得正確、流利、有感情。
先自讀，利用課文注釋或工具書解決生字。
同桌互讀，互相正音、糾錯(cuò)。
小組齊讀，互相正音糾錯(cuò)并設(shè)計(jì)句中停頓。
師作指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意以下兩個(gè)句子的停頓。
自非/亭午/夜分
雖/乘奔/御風(fēng)
讓學(xué)生設(shè)想自已正在旅游，走到"隱天蔽日"的峽谷中，看到 "夏水襄陵"、"懸泉瀑布"，聽到"屬引凄異"的猿鳴聲時(shí)會(huì)有什么感情，怎樣把它讀出來？
學(xué)生分組自讀，推選出讀得好的同學(xué)范讀。
師：同學(xué)們讀得都不錯(cuò)，再聽老師讀一遍，看老師讀的語氣、感情怎么樣。（師范讀）
三、理解課文內(nèi)容
師：這篇解說詞讓我們看到了三峽的美。美景還得我們自己去欣賞，趕快走進(jìn)三峽風(fēng)光中吧！
播放《三峽風(fēng)光》光盤，同時(shí)放《三峽》一文錄音。
師：欣賞了三峽壯麗的風(fēng)光，你知道三峽最美的景是什么？
學(xué)生自由發(fā)言，師生共同總結(jié)。
師：三峽山水給人留下了深刻的印象。大家想不想用畫筆把它畫出來，或用自己的話把它描述下來？請(qǐng)同學(xué)們分組合作，再讀課文，理解句意，并施展自己的才能，潑墨弄文，展現(xiàn)這美麗的風(fēng)光，如果對(duì)課文理解有困難之處，可與同學(xué)或老師交流解決。
生解讀課文，可畫，可寫。
師：誰愿意把自己的作品展示一下？
生解讀自己畫、文。
師：畫得很好，寫得也很美，大家在創(chuàng)作時(shí)一定對(duì)山水的特點(diǎn)有了了解，請(qǐng)同學(xué)們分組總結(jié)一下。
生小組合作，師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容如"隱天蔽日"等詞來總結(jié)。
生展示交流，共同總結(jié)三峽山峻水急等特點(diǎn)。
師：如果你是作者，你當(dāng)時(shí)進(jìn)入這樣的景中是什么感情？你現(xiàn)在欣賞到這景色時(shí)又是什么感情？
生默讀，體會(huì)作者思想感情，交流感受。
師：的確，祖國美景讓人愛。這種愛融諸筆端形成美文，讓人千古傳誦，引起人們對(duì)祖國大好河山的向往。
四、拓展與延伸
師：看到奇?zhèn)バ沱惖娜龒{風(fēng)光，我都想吟幾句詩了，"朝辭白帝彩云間"--
生接著朗誦，師鼓勵(lì)學(xué)生再找找其他寫三峽風(fēng)光的詩句或自己根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作，然后交流、展示，對(duì)生自記的創(chuàng)作夏天贊
賞、鼓勵(lì)。
師：美景共賞，人們的感受是否一樣呢？
投影打出《早發(fā)白帝械》(李白)及《登高》(杜甫)。讓生找出詩與文的共同的意境。
師：旅游快要結(jié)束了，有一些游客也按捺不住，想說說自己看到的美景了，你愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，引著大家去你的家鄉(xiāng)或其他勝地去旅游嗎？
生展示自已準(zhǔn)備的照片，講講自已看到的美景。
師：家鄉(xiāng)這樣美麗，"江山如此多嬌"我們?cè)撛鯓幼尲亦l(xiāng)更美，讓江山更嬌呢？
學(xué)生自由發(fā)言。師適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用自己智慧的大腦、勤勞的雙手去裝扮家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國，讓家鄉(xiāng)更靚，讓祖國更美。播放光盤《中華美》。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)文中描寫景物的方法：抓住景物的特征，將景物融于四季變化中來描寫，將靜態(tài)景物動(dòng)態(tài)化。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。
3、讓學(xué)生感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然環(huán)境的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文描寫景物的方法。
教學(xué)方式
加強(qiáng)對(duì)文章的朗讀、體味，小組合作探究。
教學(xué)過程與方法
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入
師：去三峽"旅游"回來，又到了熟悉的校園，這里的景色也很宜人，你想不想把它描述下來？試一試，盡量用上以下詞語及課文中的詞語，寫一殷15O字左右的文字，描述校園景色。
(投影打出下列詞)
進(jìn) 經(jīng) 跨 穿 到
前 后 左 右 上 下
著 聽 嗅 摸 感
遠(yuǎn) 近
生寫完后小組交流，互相談?wù)勛砸咽窃鯓觼砻鑼懢拔锏摹Ｔ俟餐偨Y(jié)。
二、研讀課文、分析、體味、探究文章寫景的方法
師：剛才，同學(xué)們都談了寫景時(shí)要注意遠(yuǎn)近景的配合，方位的變化，并通過五官來感受等，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣來寫景的。請(qǐng)大家再細(xì)讀課文。
師指導(dǎo)生進(jìn)行研讀，注意分析景物的特征與季節(jié)、地域的關(guān)系。
小組合作反復(fù)研讀課文，組長(zhǎng)作匯報(bào)發(fā)言，師根據(jù)情況點(diǎn)拔引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合，情景交融等寫作方法的運(yùn)用。
師：由于作者抓住了景物的特征，運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合，情景交融等方法，所以文章佳句迭出，你認(rèn)為哪些句子寫得最好，為什么？
生再自讀課文，分析體味好詞佳句，自由發(fā)言。
師：同學(xué)們的分析都很好。你想不想學(xué)會(huì)文章寫景的方法來描述景物，讓自己也能筆下生輝，再現(xiàn)校園的花或家鄉(xiāng)的山、河四季的美景？試一試，課文中詞語能用上更好，看誰能寫得流暢、生動(dòng)、有感情。
生運(yùn)用文中的寫景順序及寫景方法寫校園或家鄉(xiāng)類景。寫完后小組內(nèi)交流，評(píng)選出最好的在班內(nèi)展示。其他學(xué)生評(píng)價(jià)寫景的特點(diǎn)運(yùn)用得是否恰當(dāng)。(學(xué)生寫、讀時(shí)配以音樂《在那桃花盛開的地方》)
三、拓展與延伸
師：類麗的景色都讓人心馳神往。現(xiàn)在三峽的風(fēng)景怎樣呢？誰來談一淡？
學(xué)生展示交流自己搜集的關(guān)于三峽水利樞紐工程及現(xiàn)在三峽風(fēng)光的文字資料或圖片，并作簡(jiǎn)要的介紹。
師：你能不能將酈道遠(yuǎn)《三峽》與自己看到的知道的三峽景色作一對(duì)比，淡淡自已的感受？
生分小組談后，再讓生自由展示，給全班同學(xué)談?wù)勅龒{的古今變化。
師：你更喜愛三峽的現(xiàn)在還是過去？為什么？
學(xué)生自由發(fā)言。
師：雖然三峽的今天很美，但是大自然的杰作的確讓人望塵莫及，談一談，我們?cè)撛鯓觼肀Ｗo(hù)大自然，留住大自然的美景？
學(xué)生分組談一談，再設(shè)計(jì)一條環(huán)保標(biāo)語，貼在自己的課桌上
四、課文質(zhì)疑
師：三峽美景不再依舊，尤其是兩岸"高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異"的勝景難以再聞，酈道元寫猿叫聲這樣詳細(xì)可能就是讓后人記
住吧！老師有一個(gè)問題作者為什么把猿叫聲單獨(dú)突出來寫呢？誰想幫老師解決這個(gè)問題？
學(xué)生討論總結(jié)。
師：學(xué)貴有疑，你對(duì)課文還有疑問嗎？咱們共同解決好嗎？
生質(zhì)疑，由生或師釋疑。師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，贊揚(yáng)其勇于質(zhì)疑的精神。
五、誦讀課文
師：讓我們帶著解決問題的喜悅、帶著對(duì)三峽美景的向往再讀讀課文，再領(lǐng)略三峽勝景吧！
投影打出書上的圖片，師生共同朗誦課文。
六、作業(yè)布置
搜集資料，寫一篇作文描繪黃河古今風(fēng)光，注意用上本文的寫法，并盡量使文章自然、流暢、生動(dòng)。
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