溧水縣第二高級(jí)中學(xué) 顧漢成
2006年8月
生活中有平衡理論，社會(huì)要和諧發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有一個(gè)平衡與和諧問題值得探討。教學(xué)中如果把看似矛盾的東西統(tǒng)一起來(lái)，就會(huì)收良好的效果。下面就怎樣在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到和諧統(tǒng)一談?wù)劚救说膶?shí)踐體會(huì)。
一、既因材施教又整體推進(jìn)
“ 因材施教”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體能受到良好的教育，“整體推進(jìn)”強(qiáng)調(diào)的是群體的進(jìn)步，在實(shí)際的教學(xué)中這是一對(duì)矛盾，教學(xué)時(shí)常常優(yōu)等生、后進(jìn)生難以兼顧。
要解決這個(gè)問題，我們就要來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力這一對(duì)矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)看起來(lái)大家都是一致的，實(shí)際上由于個(gè)體能力的差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度也是有很大的差別，這也就是為什么有人能考上清華北大，有人只能考上專科，有人甚至連參加高考的資格都沒有爭(zhēng)取到的原因。承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，我們就有充足的理由“ 因材施教”，也就有充足的理由“因材樹（樹立）標(biāo)（目標(biāo)）”。這正如登山運(yùn)動(dòng)，有人能登到山頂，有人只能登到半山腰，還有人走到山腳下不行了。就象我們不能強(qiáng)求只能走到山腳下的老弱病殘者要登上山頂一樣，我們不能要求每一個(gè)同學(xué)都能考上大學(xué)。我們要做的是鼓勵(lì)每一個(gè)登山者盡力登到自己能達(dá)到的最高點(diǎn)-- 讓學(xué)生學(xué)到自己能掌握的知識(shí)，考上自己能考上的學(xué)校。設(shè)想大家都做到了這一點(diǎn)，不也就做到了“整體推進(jìn)”嗎？我以為這是教學(xué)上的一種明智。
基于以上教學(xué)理念，我們也可以結(jié)合高考對(duì)現(xiàn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。我們知道許多數(shù)理化教師對(duì)成績(jī)不是很突出的學(xué)生明確提出高考最后幾道綜合性難題不做，或者在保證前面的題目都檢查完后再做，要把精力相對(duì)集中到做前面的基礎(chǔ)題上，拿自己能拿的分?jǐn)?shù)。我們語(yǔ)文學(xué)科為什么不也提出讓學(xué)生拿自己能拿的分呢？如作文，目前高考的分值是60分，理論上分基礎(chǔ)等級(jí)40分，發(fā)展等級(jí)20分，而實(shí)際閱卷教師是不可能嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去打分的，由于某些復(fù)雜的原因，學(xué)生高考作文達(dá)到基本要求后，多數(shù)情況下是拉不開分?jǐn)?shù)的，大家在42分左右。因此，對(duì)成績(jī)不是很突出的同學(xué)來(lái)講，作文重要的是能拿基礎(chǔ)分。鑒于這種實(shí)際狀況，高三的作文的訓(xùn)練中可全面抓基礎(chǔ)分，鼓勵(lì)優(yōu)秀生爭(zhēng)取多拿發(fā)展等級(jí)分。同樣的方法也可以用到其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。如：背誦古詩(shī)文也是學(xué)生需花費(fèi)精力的事情，記憶力差的同學(xué)因?yàn)橛洃浀膬?nèi)容太多，記不住。針對(duì)這種情況，可以讓他們突出重點(diǎn)--記名句，其他非名句就作為一般性了解。譬如：《孔雀東南飛》一文有七段要背誦，記憶力不強(qiáng)的同學(xué)要記下來(lái)須化很大的精力。而其中真正稱得上名句成為高考考題的恐怕只有“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”和“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”了。要解決這段的背誦問題可以鼓勵(lì)學(xué)生有重點(diǎn)的全部背誦，對(duì)記憶能力較差的同學(xué)可以先讓他們記住上面幾句，然后再爭(zhēng)取背更多，熟練程度也可不提要求。范圍縮小了，學(xué)生就能較輕松地完成高考中最可能考的部分，背誦時(shí)就沒有多少恐懼感。用上述方法處理課文的背誦問題，各類學(xué)生花的時(shí)間差不多，各人在不同層次都有所得，不失為一種既現(xiàn)實(shí)又較理想的一種方法。
總之，把因材施教和整體推進(jìn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使不同類的同學(xué)都有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量，從而達(dá)到整體推進(jìn)的目的。當(dāng)然，要做好這個(gè)工作，需要教師平時(shí)備課時(shí)就周密地安排好，并不斷地總結(jié)出規(guī)律性的東西。
二、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段齊抓共用
怎樣正確對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段，在我們的教學(xué)實(shí)踐中還存在著認(rèn)識(shí)的差異。一般地講老教師多年來(lái)由于習(xí)慣了原來(lái)的一套教學(xué)方法和手段，操作起來(lái)得心應(yīng)手，對(duì)多媒體則感到雖然有它的好處，但準(zhǔn)備起來(lái)麻煩，操作時(shí)容易出差錯(cuò)，所以較多地喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。青年教師因?yàn)閷?duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段比較熟悉，豐富的網(wǎng)上資源又可以彌補(bǔ)教參的不足，多媒體的教學(xué)直觀形象，教學(xué)效果好等因素，多數(shù)喜歡運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段，這主要看教學(xué)效果。傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法有著各自的特點(diǎn)，這要看哪一種方法在完成教學(xué)目標(biāo)上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這是我們每個(gè)教師在教學(xué)過程中需要考慮的問題。我的體會(huì)是：信息量大的教學(xué)內(nèi)容宜用多媒體（如新授課，尤其是第一課時(shí)），信息量小的宜板書（否則教學(xué)成本高，而教學(xué)效果卻不一定好）；復(fù)雜的內(nèi)容宜用多媒體，簡(jiǎn)單的內(nèi)容宜用傳統(tǒng)的方法；課文中無(wú)的宜用多媒體展示，有的則用傳統(tǒng)的方法表達(dá)（如學(xué)生朗讀，圈劃）；學(xué)生感興趣的用多媒體充分顯現(xiàn)，只需一般了解的用傳統(tǒng)方法簡(jiǎn)單表達(dá)；基本的、穩(wěn)定的教學(xué)素材用多媒體長(zhǎng)期保留，短期的、臨時(shí)的用傳統(tǒng)方法快速反映。注意了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各自的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，教學(xué)實(shí)踐中注意研究、選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)手段，我們的課堂教學(xué)就會(huì)游刃有余。
三、揚(yáng)長(zhǎng)避短和提高基本功同步發(fā)展
如果說形成風(fēng)格是揚(yáng)長(zhǎng)的話，那么，教學(xué)中還有一個(gè)避短的問題。實(shí)事求是地說，教師都會(huì)有自己的不足（如：字跡不漂亮，聲音不優(yōu)美），而這些不足在教學(xué)中容易影響教學(xué)效果。要解決這個(gè)問題，我們通常采用揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法--用多媒體代替自己的手寫板書，以放錄音代替教師的范讀等等。這種辦法作為一時(shí)一事的補(bǔ)救措施當(dāng)然是可以的，但如果長(zhǎng)期這樣處理，教學(xué)上就會(huì)明顯有殘缺感。作為教師要努力提高自己的基本功，提高自己的綜合素質(zhì)，才能徹底地解決這個(gè)問題。我們提倡的終生教育，它除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還需要提高基本技能。教師，特別是青年教師，尤其有這個(gè)必要。我們教師在這方面也具有較好的能力和條件。教學(xué)基本功好了，教學(xué)的手段就多，選擇的余地也多，教學(xué)效果也就會(huì)更好。如《核舟記》中蘇軾、黃魯直、佛印三人的位置、體態(tài)、神情等，學(xué)生光憑文字要一一搞清楚是很不容易的，如果用圖畫來(lái)表現(xiàn)就會(huì)收到理想的效果。如果語(yǔ)文老師如果學(xué)一點(diǎn)素描技術(shù)，在黑板上用圖畫展示文中的情景，效果就要好得多。如能制成flash動(dòng)畫片，既直觀形象，又可反復(fù)使用，效果就更好。同樣道理，其他知識(shí)、技能都可以學(xué)習(xí)，學(xué)好了再用于課堂，效果一定會(huì)好。
綜合素質(zhì)提高了，有了更好的基本功，我們可以在新的層面上揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得更好的教學(xué)效果。
四、理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)
語(yǔ)文教學(xué)作為一門學(xué)科科學(xué)，理論性是很強(qiáng)的。作為語(yǔ)文教師，樹立終生教育的思想，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別是新的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，是十分必要的。 同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為知識(shí)傳授的渠道，又是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的活動(dòng)。它不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)表情，一個(gè)語(yǔ)調(diào)，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印象，并對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。如果把語(yǔ)文教師的上課藝術(shù)和演員的演戲相比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，演員只需在導(dǎo)演的指導(dǎo)下演好自己的角色就行了，而語(yǔ)文教師在課堂上則往往要自演自導(dǎo)，處理好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是很不容易的。有成就的教師都很注意這些環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
教師的課堂教學(xué)是在宏觀理論指導(dǎo)下個(gè)體進(jìn)行的復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于在實(shí)踐過程中要不斷改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，受到的挑戰(zhàn)是很明顯的，這就帶來(lái)了宏觀理論和具體實(shí)踐的矛盾。這種新情況、新矛盾在現(xiàn)成的教科書上是找不到答案的。教學(xué)方面的書只能解決宏觀問題，具體的實(shí)踐問題要靠我們自己不斷的摸索和總結(jié)，并努力和原有的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出規(guī)律性的東西，再運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，這種從理論到實(shí)踐，再有實(shí)踐到理論的多次反復(fù)，是馬克思主義科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，對(duì)提高我們的語(yǔ)文教學(xué)水平也是非常有意義的。
五、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一
語(yǔ)文教學(xué)往往要涉及字詞句，篇章結(jié)構(gòu)，修辭手法，寫作特色等內(nèi)容。這作為一種知識(shí)和技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的，但作為一種教學(xué)過程，卻是一件非常枯燥的事情。所以，為了取得好的教學(xué)效果必須在保證完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，努力采用新鮮、多樣、有效的形式，以使教學(xué)過程不乏味。如：一些以時(shí)令季節(jié)、自然景物描寫為主的散文，可以帶學(xué)生到相關(guān)、相近的場(chǎng)景中去感受。然后領(lǐng)悟作者的文字描寫，就會(huì)有更深的體會(huì)。如：學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，有條件的學(xué)校可以帶學(xué)生晚上到荷塘邊，在朦朧的月光下實(shí)地看一看，感受一下，將會(huì)取得課堂上難以收到的效果。一些表現(xiàn)人物關(guān)系的作品，可在班上創(chuàng)設(shè)相類似的人物關(guān)系場(chǎng)景，讓學(xué)生在直觀、形象的人物關(guān)系上體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、思想、品質(zhì)、個(gè)性等。如：《林黛玉進(jìn)賈府》人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，又是古典名著，可以由學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)小說中的人物。課本劇更可讓學(xué)生演出，通過學(xué)生自己演出、評(píng)論使他們深刻體會(huì)劇本中的人物和作品的的思想內(nèi)容和高超的藝術(shù)技巧。常規(guī)的教學(xué)也要努力做到波瀾起伏，富有變化：平鋪直敘的事設(shè)置懸念，使人有意料以外，情理之中的快感；單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)配以生動(dòng)的事例，會(huì)有茅盾在西北高原上看到白楊樹的興奮；抽象的道理用身邊的事例闡釋，就會(huì)讓人在親切自然中領(lǐng)悟。總之，為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，從上第一節(jié)課開始，我們語(yǔ)文教師就要在求新、求變上多花功夫，努力使學(xué)生時(shí)時(shí)感到老師教學(xué)上的新意，感到每一天的太陽(yáng)都是新的，每一天的課堂教學(xué)都有樂趣，力求以生動(dòng)有趣的教學(xué)形式揭示科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)內(nèi)容。
六、知識(shí)積累和應(yīng)時(shí)應(yīng)急相輔相成
語(yǔ)文教師是“雜家”，它比其他教師更需要知識(shí)的積累。一定程度上講，語(yǔ)文教師的知識(shí)積累是否豐富，文化底蘊(yùn)是否厚實(shí)，直接影響到教學(xué)效果。但同時(shí)，語(yǔ)文教師光有“一桶水”還是不夠的，還要有傳授知識(shí)的技能技巧，也就是要有將一桶水好好地倒到學(xué)生的杯子里去的本領(lǐng)。教師自己的一桶水怎樣自然流暢，不滴不漏地倒到學(xué)生的杯子里，這應(yīng)該是值得研究的問題。我們?cè)O(shè)想，真要把滿滿的一大桶水拎起來(lái)倒到小的杯子里，是件很不容易的事情，絕對(duì)做到不滴不漏是不可能的。我們的教學(xué)道理也是相通的。教師掌握相對(duì)較多的知識(shí)，要取出其中的一小部分在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▊鹘o學(xué)生，該講的都講，不該講的一句不講，是很難做到的，但我們要努力做到少“滴”少“漏”。
因此，我們作為中學(xué)語(yǔ)文教師，既要做到平時(shí)多積累，努力使自己的一桶水裝滿，又要認(rèn)真研究“倒水”問題。正如在動(dòng)蕩的車上很難倒水一樣，當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外情況或突發(fā)事件的時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)槿鄙佟邦A(yù)案”而慌亂，因此我們要注意應(yīng)時(shí)應(yīng)急的研究。如：一個(gè)字的讀音弄不清了怎么辦？板書時(shí)一個(gè)字想不起來(lái)怎么辦？學(xué)生提出的疑難問題一時(shí)解答不了怎么辦？運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體突然停電怎么辦？學(xué)生上課聽不懂怎么辦？等等。這些問題簡(jiǎn)單操作固然也能應(yīng)付過去，但效果一定不好。因此語(yǔ)文教師如果對(duì)這些情況多加注意，系統(tǒng)地研究處理這類問題的方法，平時(shí)多思考、多實(shí)踐，遇事就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。這一點(diǎn)筆者有一定的粗淺體會(huì)。我平時(shí)和學(xué)生討論問題時(shí)，喜歡用身邊的事作為例子，經(jīng)常運(yùn)用以后，就有一種熟能生巧的感覺。一次畢業(yè)班舉行畢年典禮，我因事在臨開會(huì)時(shí)才到會(huì)。當(dāng)時(shí)天氣很熱，我剛坐下來(lái)，主持人就通知我讓我第一個(gè)發(fā)言，而在這之前我并不知道自己要發(fā)言。正在我迅速醞釀打腹稿時(shí)，又突然停電，話筒不響，電風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，會(huì)場(chǎng)氣氛顯得有些亂。我當(dāng)時(shí)的發(fā)言就抓住了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，圍繞人生也會(huì)遇到“天熱”、“停電”、“話筒不響”等意外情況展開，收到了良好的講話效果。
由此看來(lái)，我們語(yǔ)文教師首先要重視知識(shí)的積累，同時(shí)要重視教學(xué)實(shí)踐的研究，從實(shí)踐中提高教學(xué)能力。
[談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的平衡與和諧(高三)]相關(guān)文章：
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