王冬云
連續(xù)聽(tīng)了幾天的語(yǔ)文課，因忝列評(píng)委之中，遂多了一份的思考與感悟。反觀所有的語(yǔ)文課堂，頭腦中揮之不去的是一則短信“上輩子缺德了，這輩子當(dāng)老師；上輩子缺大德了，這輩子當(dāng)語(yǔ)文老師。”原來(lái)以為是說(shuō)語(yǔ)文老師工作繁重；走進(jìn)他人課堂，反省自身，才悟出這是說(shuō)語(yǔ)文老師的尷尬與無(wú)奈、內(nèi)心的酸澀與自我的解嘲。
課堂掠影
先說(shuō)學(xué)生。共聽(tīng)了12節(jié)，名為青年老師的過(guò)關(guān)課。學(xué)生的表現(xiàn)典型的有三種：昏昏然，奮奮然，茫茫然。昏昏然者，老師的話是催眠曲，上課不到十分鐘就能順利見(jiàn)到周公，趴在課桌上，前面擋一本書(shū)障眼，在睡夢(mèng)中走過(guò)45分鐘。有的羞恥之心濃厚，坐著小憩，偶爾睜眼看看老師。睡的雖然不實(shí)在，但也沒(méi)聽(tīng)多少內(nèi)容。奮奮然者，這樣的學(xué)生精力充沛，熱中于交頭接耳，左顧右盼，一會(huì)兒喝水一會(huì)兒說(shuō)句話，一會(huì)兒答對(duì)一下老師，當(dāng)然只限于“是”、“對(duì)”之類的應(yīng)和。有聽(tīng)課老師在，更加人來(lái)瘋，課堂在無(wú)聊的亢奮中度過(guò)。茫茫然者，這樣的孩子自制力強(qiáng)，且好學(xué)上進(jìn)，機(jī)械地隨著老師，恭敬地聽(tīng)，虔誠(chéng)地記，情緒隨著老師的調(diào)動(dòng)走。但課堂終了，問(wèn)其收獲了什么，則往往寥寥。
并非所有的學(xué)生皆是如此，但所有課堂皆有這樣的學(xué)生，差別只在于數(shù)量的多寡。
再說(shuō)老師。老師的表現(xiàn)應(yīng)是高于常態(tài)的，由己推人，明知要亮相，當(dāng)然要反復(fù)修飾。大致梳理一下，老師們充當(dāng)?shù)慕巧湫偷挠邢铝腥悾徇\(yùn)工：網(wǎng)絡(luò)中有眾多的免費(fèi)教案、課件，下載之后，原汁原味地搬進(jìn)語(yǔ)文課堂。教師點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，按照課件既定的順序，一一展示。沒(méi)有任何思想的負(fù)載，老師只顧播放，眼睛始終未離開(kāi)屏幕，生怕點(diǎn)錯(cuò)了，自己不知如何處理；學(xué)生呢，傻呵呵地看，直至課堂終了。大忽悠：老師能說(shuō)善道，情緒激昂，但壓根不知語(yǔ)文課該干些什么。把自己知道的與本課相關(guān)的歷史的、現(xiàn)實(shí)的全部塞進(jìn)課堂，甚至東家長(zhǎng)西家短，自己講得很陶醉，學(xué)生聽(tīng)得大眼瞪小眼，如墜五里霧中。講龔自珍的《病梅館記》從龔自珍與顧太清的緋聞講起，接著說(shuō)龔自珍的兒子龔半綸怎樣地引八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園（未考證），講得津津有味，唾沫橫飛，侃完還剩十分鐘，聽(tīng)聽(tīng)課文錄音，學(xué)生讀讀課文，文本處理完畢。聽(tīng)者真是大跌眼鏡。偽專家：扛著高考的大旗，領(lǐng)著學(xué)生在字詞里打滾，正字音摳詞意，并配之以眼花繚亂的課件，以專家的面孔，一本正經(jīng)地將高考低幼化。一節(jié)課下來(lái)除了讀字就是解詞。《荷塘月色》文質(zhì)兼美，老師上來(lái)就說(shuō)本文哪些字曾出現(xiàn)在高考卷面上，基礎(chǔ)重中之重。于是學(xué)生放開(kāi)嗓門讀，讀完了看課件，老師已經(jīng)將所謂的重點(diǎn)字梳理出來(lái)，學(xué)生查字典，然后讀音、正音。詞意處理方法依然。最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本文寄寓了朱自清怎樣的情感，一節(jié)課便告結(jié)束。學(xué)生壓根不明白《荷塘月色》美在何處，朱自清何以堪稱為大家。
不是所有的老師皆是如此，但所有的未成熟的老師都有類似的毛病，包括我自己。
三說(shuō)老師和學(xué)生。老師很賣力，一節(jié)課口說(shuō)指畫，很是辛苦。但學(xué)生，有睡的、有聊的、有心不在焉的、有機(jī)械應(yīng)和的，聚精會(huì)神聽(tīng)課的寥寥。老師辛苦著，學(xué)生反感著，這種現(xiàn)狀大概就是那則短信流傳的理由吧。
窮要思
“窮則思變，變則通”，既然“窮”了，那就“思”吧，“思”是圓通的前提。
心窮。教師的儲(chǔ)備不足，知識(shí)的和思想的。不夠只好去搬，或教參或網(wǎng)上，湊足45分鐘的內(nèi)容，但別人的就是別人的，補(bǔ)漏可以，撥灑就太欠缺了。“給學(xué)生一滴水教師要有一桶水”的理念是不過(guò)時(shí)的，老師心內(nèi)空空，或微有所聞而莫明其究竟，課堂上必然會(huì)捉襟見(jiàn)肘。忽悠和偽專家是更可惡的窮，搬者尚且自知，后兩者還要試圖掩蓋，一個(gè)勁地往臉上涂粉。忽悠為無(wú)厘頭的瞎侃，貌似旁征博引，才華橫溢，實(shí)則是知之不多，卻憑一張利嘴掄個(gè)昏天黑地，靠瞎白忽填充45分鐘。不過(guò)這些人可以暫時(shí)地糊弄一部分學(xué)生，但至多半年，期末考試，學(xué)生就醒了，老師的窮就露餡了。偽專家們最窮，窮得只剩口號(hào)，用一些嚇人的口號(hào)蒙學(xué)生，這是必考，那是熱點(diǎn)，帽子扣得很大，頗有命題人的架勢(shì)。但稍一較真就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的語(yǔ)文課等同于解放初期的掃盲課，掃盲課尚且樸實(shí)，而偽專家的課，明明淺得要命，還要煞有介事，怎不另學(xué)生憎惡。
技窮。教學(xué)是藝術(shù)，除了文化底蘊(yùn)還要有教學(xué)機(jī)智。干巴巴地說(shuō)教，枯燥地理性分析，等同于催眠。最典型的是背先生，按照教案，從頭背到尾。絕不是單口相聲，至多是自說(shuō)自話。只求把知識(shí)兌給學(xué)生，至于兌的怎么樣就不關(guān)心了。技窮，識(shí)再多，也不過(guò)是茶壺煮餃子倒不出來(lái)，勉強(qiáng)擠出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)著費(fèi)勁，當(dāng)然也就食欲全無(wú)了。
變則通
既然“窮”了，那就變吧，變是圓通的唯一途徑。變的關(guān)鍵是讀書(shū)，由讀書(shū)而達(dá)到涅槃。
教師講三五株樹(shù)，內(nèi)心如果裝著一片森林，講起來(lái)當(dāng)然得心應(yīng)手，游刃有余；如果只有七八棵樹(shù)的儲(chǔ)備，卻要講出五六株樹(shù)的內(nèi)容，肯定講不通說(shuō)不透；如果僅有一二卻愣要說(shuō)十，那只好雜湊了。所以為師者只有不斷地用知識(shí)填充，胸藏萬(wàn)匯，才能吞吐自如。
讀之心。學(xué)問(wèn)是“坐”出來(lái)的，語(yǔ)文老師要有一種枯坐冷板凳心境，能夠享受獨(dú)對(duì)孤燈、清茶相伴的寂寞。自覺(jué)地遠(yuǎn)離牌桌的熱鬧，嚼舌根的興奮，辦班補(bǔ)課的誘惑，在手不釋卷中攀爬，從而提升、厚重、靈動(dòng)自我，營(yíng)建知識(shí)的森林。否則不管多么精彩的搬運(yùn)，花里胡哨的忽悠，拉大旗做虎皮的駭人，都會(huì)因缺少思想的負(fù)載而被學(xué)生掂出斤兩，落得費(fèi)力不討好的下場(chǎng)。為師者何妨多一份歐陽(yáng)修晚年的心境，“怕后生恥笑，便日日用功，夜夜修改”。況且我們的學(xué)生，對(duì)他們的語(yǔ)文老師的態(tài)度，有些時(shí)候比恥笑更嚴(yán)重。放棄無(wú)聊的自我解嘲，讀書(shū)是涅槃的關(guān)鍵。
讀之態(tài)。語(yǔ)文老師的閱讀不是三分鐘熱氣，更不是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的隨意，而是把閱讀當(dāng)作平凡日子的基本構(gòu)成，把浸淫書(shū)堆、遨游書(shū)海當(dāng)作生活的一種常態(tài)。在讀中修養(yǎng)德行，修煉功力，積攢作為語(yǔ)文老師的識(shí)、技、能，從而營(yíng)建落英繽紛的語(yǔ)文課堂，樹(shù)立光彩照人的教師形象。使學(xué)生真正地享受課堂、享受語(yǔ)文，贏得他們對(duì)語(yǔ)文老師的發(fā)自內(nèi)心的敬重。
讀書(shū)，我們涅槃的唯一途徑。
姓名：王冬云 郵編 ：065206 地址：河北省三河市第三中學(xué)
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