本文已經(jīng)發(fā)表于《語文教學(xué)通訊－高中刊》07年02期
教材中有很多傳統(tǒng)篇目，其解讀基本固定了，很難再有新的突破。執(zhí)教者若無創(chuàng)新的膽識，就容易走上人云亦云舊路；而不能對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，從中探尋出新的意義，獲得新的發(fā)現(xiàn)。因而也不能依據(jù)個(gè)性化解讀，設(shè)計(jì)出精妙的教學(xué)方案，去引爆學(xué)生的創(chuàng)新思維。
要想打破這個(gè)僵局，一個(gè)有效的途徑是：帶著自己發(fā)現(xiàn)的眼光，以新的角度來審視文本，讀出個(gè)人的感受與創(chuàng)見，再將教學(xué)建立在此之上，必然會(huì)迎來風(fēng)格獨(dú)特而精彩的課堂。
筆者在再次執(zhí)教《失街亭》之前，就重新研讀全文，尤其是對前兩段細(xì)加揣摩，發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)觀念（包括教參）將這一部分的描寫看作是諸葛亮行事謹(jǐn)慎周密的表現(xiàn)，這實(shí)際上是一種誤讀。我決定將這一發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)成啟發(fā)學(xué)生深讀文本，進(jìn)行創(chuàng)新思維的教學(xué)重點(diǎn)。
片斷實(shí)錄如下：
在引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮的形象時(shí)，學(xué)生紛紛說出自己的理解：謹(jǐn)慎細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)周到、足智多謀、賞罰分明、勇于自責(zé)……我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解基本與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相同，對第一部分的解讀顯然比較淺表。于是，我趁機(jī)追問回答“謹(jǐn)慎細(xì)心”的同學(xué)：你是從哪里看出來的？學(xué)生回答：在他調(diào)兵遣將的安排上可以看出來。又問：具體表現(xiàn)在哪里？學(xué)生答：課文中詳細(xì)描寫了，他對馬謖反復(fù)告誡；還派王平協(xié)助他，并細(xì)心囑咐王平……有學(xué)生補(bǔ)充：還增派高翔、魏延據(jù)守在街亭周圍……這些安排很周密，可謂滴水不漏。
我提醒說：你這個(gè)“滴水不漏”用得好，但，既然是“滴水不漏”，又何以導(dǎo)致大敗？看來一定存在著疏漏。我們看問題是否也存在疏漏呢？不少評論家也和你們一樣，認(rèn)為這一部分主要表現(xiàn)的是諸葛亮“細(xì)心謹(jǐn)慎”的性格。這到底準(zhǔn)不準(zhǔn)？我請大家再仔細(xì)讀一、二兩段，看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
同時(shí)，投影出啟發(fā)性的問題：
1. 馬謖是否最佳人選，諸葛亮清不清楚？
2. 你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的統(tǒng)帥該如何選任重要將領(lǐng)？換了你，你會(huì)派誰去守街亭？
3. 是什么原因驅(qū)使諸葛亮任命了馬謖？
4. 在任命馬謖后的一系列部署，歷來被人們所肯定，都認(rèn)為是諸葛亮嚴(yán)謹(jǐn)性格的體現(xiàn)。你認(rèn)為這些部署的實(shí)質(zhì)是什么？值得稱道嗎？
（讀后討論，自由回答）
一會(huì)兒，教室里熱火朝天，學(xué)生極有興趣的討論起來。隨后開始發(fā)言。
生1：我認(rèn)為諸葛亮完全知道馬謖不是最佳人選。他開始拒絕馬謖的幾句話已經(jīng)表明了他信不過馬謖。但是，只因他與馬謖交情很好，只好任命他。
生2：我也認(rèn)為諸葛亮明知馬謖不行，可是，他抹不開情面，在馬的一再央求下，不得已才用他的。
師：還能從哪里看出來？
生3：從“立軍令狀”上，要是用人放心，根本就不需什么“軍令狀”了。
生4：我認(rèn)為，好統(tǒng)帥任命重將時(shí)會(huì)深思熟慮，不會(huì)像這樣拖泥帶水、婆婆媽媽的，也不會(huì)這樣草率、違心遷就地作決定。
師：這里能不能看出諸葛亮有無性格缺陷？
生4：能，就是――優(yōu)柔寡斷，感情用事。
生5：還有“利令智昏”
師：“利令智昏”？這個(gè)“利”字該換成什么字才好？
生6：應(yīng)該是“情令智昏”。（學(xué)生叫好，掌聲）
師：還有后面的部署呢，該怎么看？請繼續(xù)發(fā)言。
生7：我認(rèn)為應(yīng)該肯定，因?yàn)橥鲅蜓a(bǔ)牢，未為晚矣。諸葛亮想了種種布防措施，盡了最大努力。
生8：我不同意。我認(rèn)為他是在做無用功。因?yàn)檫x好街亭守將才是關(guān)鍵，而協(xié)防街亭的工作安排，那是相對次要的。諸葛亮處事不抓根本，反而去忙于枝節(jié)，這是本末倒置。要是我來指揮，我會(huì)派魏延去，后面的事就不必像諸葛亮這樣瞎操心。（笑聲）
生9：我也是這樣看的。諸葛亮后面的一系列部署實(shí)質(zhì)是對前面人為的失誤進(jìn)行補(bǔ)救，是僥幸的做法。疑人不用嘛，對馬謖不放心，就應(yīng)及時(shí)換人。這才是唯一正確的補(bǔ)救……
師：也許你打個(gè)比方，會(huì)更形象，比如--
生9：比如……在地質(zhì)不好的地方建樓房，成了危房，再去加固。結(jié)果還是倒了。所以，加固的工作只是白忙活而已。（又一陣掌聲）
師：好比喻！這樣看來，我們經(jīng)過深入文本，認(rèn)真揣摩，發(fā)現(xiàn)我們所看到諸葛亮并不是所謂的謹(jǐn)慎細(xì)心的光輝形象，而是――
生（紛紛）：優(yōu)柔寡斷，情令智昏，周而不密、主次不分，重末輕本、用人失察……（的形象。）
……
師：你們的發(fā)現(xiàn)真是了不起！真是前無古人啦！盡管我們發(fā)現(xiàn)的只是諸葛亮復(fù)雜性格的一個(gè)側(cè)面，不能完全代替他的主體性格，但我們敢于相信自己的眼睛并帶著自己的頭腦去品析，終于讀出了自己的感悟和創(chuàng)見。這是最可貴的。今后，我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種學(xué)習(xí)精神。
課后感言：這節(jié)課教學(xué)效果很好，師生都陶醉在創(chuàng)造與成功的喜悅中。
從中我領(lǐng)悟到：一、新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生自主體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化解讀，而要培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣和能力，教師必須首先具備。唯其如此，教師才能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的佳境。否則，空有一腔熱情，也只能是一個(gè)局外的旁觀者，于教于學(xué)都是無能為力的。二、學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但也有可能失之淺表、低效。教師要有充分的認(rèn)識和應(yīng)對策略，在關(guān)鍵時(shí)刻，能有效地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入高層次的自主學(xué)習(xí)。這樣，教師才能真正成為“對話中的首席”。三、教師自己的個(gè)性化解讀成果不能直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)轉(zhuǎn)化成精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中生成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握方法，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)效益的最大化”。
（本文已經(jīng)發(fā)表于《語文教學(xué)通訊－高中刊》07年02期。本課的教學(xué)課件保存在“中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”）
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