K12評論 2001-02-09 磊洛
接上篇《K12評論：金玉其外，學(xué)校教科研的五大癥狀》
(二)21世紀(jì)教科研必須解決的問題：解決實際問題、面向教育本源
教育的根本是什么，這是教育科研必須時刻面對的問題。我們不能總是看著分數(shù)和升學(xué)率，更主要的是我們要研究：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)校應(yīng)該如何適應(yīng)教育形式的要求、應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？教師們應(yīng)該如何變換角色、應(yīng)該如何不斷提高自身的素質(zhì)？教育評估機制應(yīng)該如何調(diào)整到促進教育教學(xué)上來？應(yīng)該考慮教育要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生來接社會的班？因此我們不妨從現(xiàn)實中找出一些實際問題來，看看教育科學(xué)研究能否以解決這些實際問題為突破口，得到長足的發(fā)展。
1、農(nóng)村學(xué)校的教育如何出質(zhì)量、如何評估？
廣大農(nóng)村學(xué)校師資不足，設(shè)備不良的情況下，而且由于處在教育產(chǎn)業(yè)化的政策陽光照耀不到的角落，要出成績非常困難。他們最需要教育科研進行指導(dǎo)，切實的研究如何提高學(xué)生的素質(zhì)，抓出教育實績，而不是繼續(xù)走上“分數(shù)分數(shù)再分數(shù)”的用升學(xué)率押寶的老路。當(dāng)然，不好好地研究出臺如何評估農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的方案，那么農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生始終還是不能得到應(yīng)有的發(fā)展，教育質(zhì)量還是不能落到實處。
2、教材改革走向如何確定？
針對老課本的教材改革，不要僅僅為了把高考的指揮棒調(diào)轉(zhuǎn)方向。研究如何打扎實基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生解決社會實際問題，走出“高分數(shù)、低能力”的怪圈，這才是教材改革應(yīng)該走的道路，教育科研一定要為它做好理論準(zhǔn)備和宣傳工作。沒有好的教材體系和優(yōu)秀教材藍本，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將沒有一個良好的教學(xué)支撐。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)該如何應(yīng)用？
由于科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方興未艾。但是，我們不能用現(xiàn)代教育技術(shù)形成再一次的“高技術(shù)的填鴨式”教學(xué)。教育科研應(yīng)該研究現(xiàn)代教育理論的實際操作范例，引導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用走上輔助教學(xué)甚至主導(dǎo)教學(xué)的實際道路上來。學(xué)校的教育科研如果不能主動出擊，那么，網(wǎng)絡(luò)和遠程教育將在不久的將來把學(xué)校教育取而代之，相信這不是危言聳聽。
4、中小學(xué)教師的素質(zhì)的提高應(yīng)該通過什么途徑實現(xiàn)？
現(xiàn)在的中小學(xué)教師培訓(xùn)的情況，可以概括為--“職稱評定是靈丹妙藥、培訓(xùn)的難題藥到病除”。其實這是上級領(lǐng)導(dǎo)的一廂情愿，如果不是睜眼瞎，不是推卸責(zé)任，便是為了糊弄人。中小學(xué)教師的素質(zhì)已經(jīng)成為了目前關(guān)注的一個焦點，教育科研應(yīng)該站出來說話，為師資培訓(xùn)出謀劃策，以正視聽，引導(dǎo)教師積極主動的參與培訓(xùn)和提高。
5、中小學(xué)生的身心健康應(yīng)該得到關(guān)注
中小學(xué)生的身心健康存在相當(dāng)大的問題，這早已經(jīng)不是什么新鮮的話題。早戀、厭學(xué)逃學(xué)、迷戀游戲機、網(wǎng)吧上癮、小煙民、追星族等等令人擔(dān)憂的不良情況層出不窮，不僅學(xué)校頭疼、家長著急，更重要的是對社會秩序安定的巨大沖擊。我們的教育科研在這方面能夠提出的教育方案不多，而且有效果的更少，只有關(guān)心下一代的老同志們在大聲呼吁，沒有廣大教育工作者的積極參與并研究解決實際問題，那么，中小學(xué)生的身心健康，將始終成為教育中的重大問題。
6、人格教育研究不能空白
改革開放成就非凡，但是在于世界接軌的同時，國外的意識形態(tài)也在逐步地滲透進來。美國政府始終沒有放棄“超越遏制”這個法寶，妄圖顛覆中國。所謂超越遏制，就是通過文化意識形態(tài)的滲透，把中國等社會主義國家的青少年的世界觀、人生觀引導(dǎo)到和美國國內(nèi)相似的狀態(tài)，甚至失去自己的追求目標(biāo)，達到“和平演變”的目的。世界觀、人生觀其實就是人格的教育，它僅僅靠“思想政治課”來喊一些政治口號，顯然是不夠的。我們的教育科研不進行深入的研究，沒有有效的方式方法，就不可能解決實際問題。
7、人文精神、人文關(guān)懷的教育研究
最近，網(wǎng)上公布的“中國中小學(xué)理科教材難度世界第一”的消息，引起了很多的議論。其中非常突出的一點就是，教育中偏重自然科學(xué)的應(yīng)用，忽視人文精神的培養(yǎng)，教育出來的學(xué)生往往缺乏人文關(guān)懷。有一句順口溜“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”，就是這種現(xiàn)象的寫照。這兩年，余秋雨教授的文化散文之所以能夠轟動一時，除了文章本身的成就以外，最主要的恐怕就是他的人文關(guān)懷，使得廣大讀者有了共鳴。現(xiàn)在的高中新教材有了“研究性課程”的設(shè)置，但是操作當(dāng)中如果沒有有效的教育研究的引導(dǎo)，沒有足夠的針對性，那么，這種研究性課程恐怕也會走到單科競賽與輔導(dǎo)的老路上去。
以上的僅僅是談了一些看法，對于教育科研的走向可以談得還很多，希望廣大教育工作者同仁們一起討論。（全文完）
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