學(xué)校教科研管理論文

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學(xué)校教科研管理論文

　　導(dǎo)語：理想的人物不僅要在物質(zhì)需要的滿足上，還要在精神旨趣的滿足上得到表現(xiàn)。以下小編為大家介紹學(xué)校教科研管理論文文章，歡迎大家閱讀參考!

學(xué)校教科研管理論文

　　一、發(fā)展即自我

　　“發(fā)展即自我”強調(diào)的是自我。良好的管理形態(tài)以自我管理為基礎(chǔ)。自我管理既是外在管理的承載地又是現(xiàn)代管理所必須的基礎(chǔ)。管理大師彼得·德魯克曾論述過自我管理的重要意義。他說：“自我管理是人事方面的一場革命，這場革命向個人尤其是知識勞動者提出了前所未有的新要求。就其內(nèi)容而言，它要求每一個知識勞動者像首席執(zhí)行官那樣思想和行動。”[1]重點在于把管理的權(quán)力和義務(wù)由外在的“他為”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“自為”。

　　“發(fā)展即自我”的實質(zhì)是人主體性的解放。結(jié)合學(xué)校的實際，教育要通過主體性的教育實踐，使學(xué)生成為主體性的學(xué)習(xí)者，使教師成為主體性的自我勞動價值的創(chuàng)造者。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換除了在理性上提升自我認(rèn)識之外，在操作上還必須首先明晰“為誰而學(xué)”“為誰而干”，只有這樣，才能進一步推動人的自我超越，實現(xiàn)人自我價值新的創(chuàng)造。教師不是為了校長在工作，學(xué)生不是為了教師、家長在學(xué)習(xí)。這個雖然看似簡單的道理，但往往在實踐中卻成為習(xí)以為常的定勢思維，充分調(diào)動個體的主體性，這在學(xué)校管理中是非常重要的。

　　二、創(chuàng)造教師自我發(fā)展的專業(yè)氛圍

　　創(chuàng)造教師自我發(fā)展專業(yè)氛圍的管理變革階段是一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。這一過程概括起來基本上是從主體精神的建設(shè)到生存方式的變革再走向創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)自我的持續(xù)發(fā)展，整個過程既是領(lǐng)導(dǎo)集體與全員教工共同創(chuàng)造管理境界的勞動過程，也是共同分享自我發(fā)展價值的幸福過程。這一過程可以從5個方面來論述。

　　第一，社會關(guān)系正常化，構(gòu)建和諧的學(xué)校文化。人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和。關(guān)系是積極的，但在實際的運行中也有消極的一面，把握不好會抑制人的發(fā)展。為此，基礎(chǔ)教育在促進兒童社會化的進程中，之所以不能全盤吸納社會關(guān)系的全部正是為了維護教育的尊嚴(yán)。

　　在這里領(lǐng)導(dǎo)集體是榜樣，教師是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)集體的作風(fēng)直接影響教師的關(guān)系。在北京小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)與教工的關(guān)系是等距離，是事業(yè)伙伴、同志的關(guān)系；教師與教師的關(guān)系是近距離，是合作搭檔、朋友的關(guān)系；教師與學(xué)生家長是遠距離，是君子之交淡如水的關(guān)系；教師與學(xué)生的關(guān)系是零距離，是人格平等、同窗學(xué)友的關(guān)系。為保證這種關(guān)系文化的和諧性，北京小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子采取了集團辦公的方式，以不黨不私為關(guān)系原則，等距離誠懇地對待每一位員工，從而使學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)力得到了高度地凝聚。為維護學(xué)校教育形象的尊嚴(yán)，學(xué)校對教師守不住與家長關(guān)系和損害學(xué)生人格的行為采取了一票否決制，從而使教工從關(guān)系的包袱中解脫出來，能集中起精神去干工作。

　　第二，目標(biāo)任務(wù)具體化。就是變傳統(tǒng)的集權(quán)層次管理為分權(quán)效益管理。這里首要的變化是下移學(xué)校的管理重心，取消中間的管理形態(tài)，實施年級工作制、班級工作制、學(xué)科增值評價報告制。什么是年級工作制，北京小學(xué)網(wǎng)站有這樣一段介紹：年級工作制是北京小學(xué)管理制度的一項重要改革，是扁平式管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是關(guān)注與達成教師和學(xué)生發(fā)展、開展富有實效的教育教學(xué)活動、提高年級質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重要管理機制。實行年級工作制是加強學(xué)校基層建設(shè)、確保各年段學(xué)生質(zhì)量的重要舉措。年級組是學(xué)校基層管理組織，在年級工作制中，年級負責(zé)人是領(lǐng)導(dǎo)年級教育教學(xué)活動、關(guān)注本年級學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的第一責(zé)任人。其在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，整合校內(nèi)外資源，統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教師，共同對本年級學(xué)生的質(zhì)量負責(zé)。學(xué)科教研制則是促進教師專業(yè)發(fā)展的教研機制。兩者結(jié)合，以實現(xiàn)管理“橫要到邊，縱要到底”。年級工作制使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能直接走到教育教學(xué)的第一線，兼課兼職，使業(yè)務(wù)的引領(lǐng)落到了實處。這里的第二個變化是實施教師崗位責(zé)任的小循環(huán)制。從有利于學(xué)生的社會化進程來講，一個教師不能與學(xué)生有過長的交往，兩年足矣！小循環(huán)同時也大大降低了教師培養(yǎng)的成本，加快了教師走向成熟的速度。第三個變化是實施了底線合格性評價。基礎(chǔ)教育要克服浮躁、克服盲目的攀高必須要從“合格即優(yōu)秀”的增值評價入手。底線不是低線，而是要尊重兒童科學(xué)認(rèn)知的規(guī)律，是要關(guān)注兒童的興趣習(xí)慣，關(guān)注主體性的自主、能動，以情商促智商，以智能拓展兒童的個性發(fā)展。因為我們都清楚未來人的真正能力是整合知識、應(yīng)用信息的創(chuàng)新能力。

　　第三，教育資源社會化。就是以現(xiàn)代信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源，讓“用教材教”更生動豐富，更貼近生活，貼近社會。

　　當(dāng)前，不少中小學(xué)還沒有改變?yōu)樯洗髮W(xué)辦教育的狀態(tài)；不少教師還沒有改變以考智力為中心的重復(fù)性勞作；還沒有從“考場狀元”的困惑中走出，同時也沒能邁進“職場狀元”教育價值的轉(zhuǎn)型里。

　　當(dāng)今社會的網(wǎng)絡(luò)背景使學(xué)校教育的未來性更為突出。如果我們不能用前瞻的眼光去培育“未來”，我們的教育也就失去了它存在的真正價值。為此，把現(xiàn)代技術(shù)的裝備重點轉(zhuǎn)向教師，不僅是教育未來性的要求，也是教師發(fā)展的必須。因為教師的現(xiàn)代化直接影響教育的現(xiàn)代化，我們采用的'方法是國有資產(chǎn)的利益轉(zhuǎn)換，教師用租貨的方式有償?shù)乩矛F(xiàn)代設(shè)備，而當(dāng)現(xiàn)代設(shè)備報廢之際，教師所付出的資金又回歸了本人，但技術(shù)卻留給了教師，增值了他們教育教學(xué)的能力。

　　第四，教育科研常態(tài)化。就是以教育的課題研究方式統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的一切工作。

　　學(xué)校不是大學(xué)，不是研究機構(gòu)，但在終身教育的背景下，學(xué)校由知識的傳承走向主體人的生成，人的發(fā)展的中心任務(wù)使學(xué)校的研究屬性越來越突出。現(xiàn)時教育科研得到普遍的重視，不少學(xué)校和教師都在積極參與。但是不少課題卻游離于學(xué)校發(fā)展的實際，脫離教師的具體業(yè)務(wù)，與常規(guī)的工作結(jié)合不夠緊密。為此，我們不設(shè)實驗班，不組小圈子，而是將課題研究結(jié)合學(xué)校的實際立項之后組織全員參與，每個人結(jié)合自己的具體業(yè)務(wù)，帶著問題立項，帶著研究工作，從而使工作變成了學(xué)習(xí)，使崗位變成了課題。為促進研究型組織的建設(shè)，學(xué)校又把常規(guī)性的管理轉(zhuǎn)化為課題研究的階段式管理，管理的中心任務(wù)是為每個研究者提供信息支持，幫助他們積累成果，實現(xiàn)業(yè)務(wù)發(fā)展的自我超越。

　　第五，教師發(fā)展個性化。就是以教師個人的專業(yè)成長來突出學(xué)校的辦學(xué)形象。

　　前清華大學(xué)校長梅貽琦先生曾這樣論述學(xué)校的建設(shè)：“大學(xué)之大不在大樓而在大師”“大師者，精深于學(xué)問之本體者也。”今天，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們既要大樓更要大師，因為教師的專業(yè)水平是學(xué)校最硬的軟件。

　　本文前述之所以強調(diào)校長是教師而不是領(lǐng)導(dǎo)，就是希望校長能在事業(yè)上與教師走在一起，行在一處。幫助教師，清除他們專業(yè)成長路上種種精神和物質(zhì)的障礙。校長和他的領(lǐng)導(dǎo)集體們只有聚精會神地去培育大師，教師們才能聚精會神地去成就自己的專業(yè)。同時我們也清楚地看到，體制和機制是制約學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。而當(dāng)我們順應(yīng)時代的發(fā)展，用極大的努力去變革我們的管理，讓管理的措施實實在在服務(wù)于人的發(fā)展時，人的潛在能力、人的創(chuàng)新性也就得到了充分的發(fā)揮。十年前北京小學(xué)只有一個教師具有中學(xué)高級職稱，而今天我們卻成長起20多位；十年前我們沒有一位特級教師，而今天卻有4位在崗；十年前教師不會想象個人可以出書，而今天我們卻先后以科研、課改、專業(yè)發(fā)展為題，為教師個人出版了18本專著。

　　人的發(fā)展是社會進步的標(biāo)志，教師發(fā)展是學(xué)校成熟的象征。隨著科學(xué)發(fā)展觀的深入，我們相信體制改革將催生教育創(chuàng)新更燦爛的花朵。

　　[參考文獻]

　　[1]德魯克彼得.個人的管理[M].沈得華，譯.上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2003：265.

　　[關(guān)鍵詞]北京小學(xué)；教師發(fā)展；學(xué)校管理

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