[教學重點、難點]一、教學重點：本課教學的重點是文意理解。初讀的印象甚至會認為這不過是文學侍臣插科打諢，逗君王一樂而已，風就是風，有什么雌雄之分，文學侍臣借機抖抖機靈，拍拍馬屁，打打秋風罷了。再讀發現話中有話，弦外有音，言于此，而意于彼，這風之所至，實在是兩重世界。再聯系寫作背景，聯系楚襄王與宋玉的為人，就能看出這君王與侍臣間的對話都隱含著極為豐富的心理活動，君王的驕奢之情，侍臣的拳拳之心便躍然紙上，讓人眼睛一亮，心靈為之震顫。有鑒于此，教學中要引導學生深入理解文意。
二、教學難點：本文教學難點是字詞艱深。一篇短短課文加注音的生字就有三十多個，還有大量用于描寫風的生詞，在文言中尚且不多見，與現代漢語的意義就相去更遠。正因為這些，這篇課文沒有背誦的要求。但熟讀仍然是重要的。教學中要通過多讀，突破此難點，以突出文意教學的重點。
[教學設計示例]一課時
一、教學過程：出示核心探究題。
《風賦》曾被人認為只是一篇游戲之作，甚至認為僅僅是文學侍臣們仰承君王鼻息，玩一些小聰明，盡阿諛之能事而已。對此觀點你認為如何?談談你對這個問題的看法和依據，說說你對這篇辭賦的評價。
為了便于學生討論，除要在網絡中搜索作者簡況、背景材料等外，還可搜索以下關于宋玉的研究資料，當然探究的重點是依據自己對課文的理解。
(1)《史記屈原賈生列傳》一段話。(見“課文說明”)
(2)“宋玉若非王胄，豈敢以‘玉’為名?”“在先秦，玉是王權的象征。以玉和玉的別名命名的人，莫不是王子或顯貴。”(彭德《宋玉生平考》，《東南文化》1992年第6期)
(3)“我們知道宋玉本是出身卑微的一個‘貧士’，他在楚懷王宮廷做過‘小臣’。他和楚襄王的關系比較密切，是襄王的‘文學侍從’之一。”(余冠英《古文鑒賞辭典》，江蘇文藝出版社1987年版)
(4)宋玉“不愧是屈原的好弟子。……他決不是一個諂媚取容的人。”(鄭振鐸《屈原作品在中國文學上的影響》，《文藝報》1953年第10期)
(5)宋玉“熱心于利祿……是一個沒有骨氣的文人。”(郭沫若《關于宋玉》，《新建設》1955年2月號)
(6)“從流傳下來的記載和對宋玉作品的分析中，我們看到宋玉是一位有較高創作才能的，然而在政治上又是郁郁不得志的古代文學家，他以自己的文學活動為我國古代文學的發展作出了重要貢獻。”(湯漳平《楚辭論析》)
至于對課文的評價，可鼓勵學生就課文某一點，例如對比照應，隱喻譎諫，巧妙構思等談看法，不求面面俱到。
作為研討的成果，教師安排學生改寫《風賦》為現代漢語，在改寫中要把同學們分析的文章特點體現出來，特別是人物的心理活動。(改寫前可按板書疏理課文結構)
最后進行“遷移”訓練：
風是一種自然現象，“不擇貴賤高下而加焉”，蘇軾也說“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食”。但宋玉卻認為風也有大王雄風，庶人雌風之別，他在自然之風中融入了社會內容。現代人也由風而引申出“黨風”“民風”“行風”“師風”“學風”等等，請以“風”為話題，寫一提綱，在課堂上作即席發言。
二、板書設計
風
賦楚王游蘭臺，宋玉等陪侍--交代故事的發生
大王之風庶人安得共之楚王披襟迎風，提出問題
宋玉認為大王之風庶人不可共之
楚王生疑
宋玉認為風之不同在于環境
大王之雄風楚王問風如何生成
宋玉介紹風由
生而息的過程發生
散布
增強
減弱
止息風本無差別
風入深宮，上玉堂，成為大王之風
此風給大王帶來的好處
庶人之雌風楚王很滿意，又問庶人之風
風起窮巷，入甕牖，成為庶人之風
此風給百姓帶來的災難
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